教师只有“先知”，才能指导和教会学生“后知”。因此，教师必须认真钻研教学大纲和教材，深入挖掘教学内容的各种联系，做到心中有数。

做为教师应掌握生物学科教学内容中的哪些方面的联系呢？

1.从哲学的角度看，生物教师应掌握的联系主要是：

（1）矛盾双方的联系：例如，生命物质与非生命物质的联系（包括生物与环境的联系）；新陈代谢过程中同化作用与异化作用的联系；植物生命活动中光合作用与呼吸作用的联系；生物的遗传与变异的联系等等。

（2）事物变化发展的量变与质变的联系：例如，生物的生长与发育的联系；细胞生长与细胞分裂的联系；生物各个发育阶段之间的联系；生命起源过程中各发展阶段之间的联系；生命活动的激素调节中不同浓度与生理作用的联系等等。

（3）事物变化发展的内因与外因的联系：例如，种子萌发的外界条件与内在因素的联系；生命个体发育的环境条件与内在因素的联系；生物进化中的环境条件变化与遗传变异的联系等等。

（4）现象与本质的联系：例如，生物的呼吸与呼吸作用的联系；生物性状的表现型与基因型的联系；各项科学实验（包括学生动手实验，教师演示实验，教材提到的实验等）所表现出的实验现象与实验结论或原理、解释的联系等等。

做为生物教师，一定要从哲学的高度来认识生命和生物学认识，这可以使教师高瞻远瞩，极有利于教师自如地驾驭教材和教学过程，有利于指导学生掌握知识和知识间的联系。

2.从生命学科知识的角度看，生物教师应掌握的联系主要是：

（1）生物界与非生物界的联系：例如，构成生物物质的元素在非生物界均能找到；生命起源于非生命物质；生物界与非生物界之间不断地进行物质、能量、信息的交流和转变，生物适应环境，也能影响环境；生物界与非生物界的发展变化都遵循能量守恒和转换定律等等。(www.daowen.com)

（2）生命的微观结构与宏观结构的联系：例如，生命的各个结构层次之间的联系。

此图也包含了生物体结构与构成物质之间的联系；生物体个体与群体之间的联系；各个结构层次的整体性联系等等。

（3）生物体结构与功能的联系：例如，生物体结构是完成功能的物质、结构基础，而生理功能也会对结构产生影响，这既是整体性联系，也是适应性联系。这种联系贯穿于生物学科知识之中，是学习生物学知识的重要的基本观点。

（4）生物体各项生理功能之间的联系：例如，物质代谢与能量代谢的联系；代谢中各种能源物质之间的联系；动物代谢中物质的消化、吸收、运输、利用、排泄之间的联系；各个生理功能的整体性联系等等。做为生物教师，应对上述四个方面的具体的、更细致的知识联系，深入地挖掘。教师对知识的联系掌握得越多，越容易形成知识的系统和网络，有利于指导学生也能掌握知识的系统和网络。

3.从教材安排的角度看，对于高中《生物》教材，生物教师应掌握的联系主要是：

（1）章节之间的联系。

（2）生物学科与相关学科之间的联系：高中《生物》教材中有很多内容与哲学、数学、物理、化学、地学等学科有密切联系。例如，蛋白质与DNA分子结构的多样性，就与化学和数学密切相关；自由扩散、蒸腾作用等就与物理密切相关等等。

做为生物教师，应从教材的整体上把握章节的联系，再深入到教材的局部去挖掘知识点之间与相关学科之间的联系，最后还要从局部回到教材的整体来掌握知识的联系，这有利于教师在教学中指导学生建立“整体—局部—整体”的思路和用相关学科知识来理解、掌握生物学知识。