由物理学的特殊性所致，物理教育具有一些不可忽视的显著特征。

1.在素质教育观下应贯彻物理教育的发展性

物理教育不仅要重视学生知识的获得和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展。这种发展性主要体现在以下两个方面。第一，物理教育不仅应使每一个学生在各自的水平上得到全面、充分而和谐的发展，而且应使每一个学生在各自的水平上出现有特长的发展，即物理教育应重视发展的全体性、全面性、和谐性和特长性。第二，物理教育应为学生的发展创造良好的条件，即物理教育应使每一个学生，在他天赋所及的一切领域内，能充分展示自己的才能，并有机会得到发展。

2.在素质教育观下应体现物理教育的主体性(www.daowen.com)

素质教育在本质上是主体教育观的体现，“应试教育”向素质教育转变则是客体教育观向主体教育观的转变，因此，物理教育应当培养具有自觉性和创造性的人。在这里，主体性有两层含义：一是指学生学习的主体性，即学生在与客体相互作用中应具有的主体性，既包括学生自主地接受知识，又包括学生主动地适应教师；二是指教师教育的主体性，即教育应以培养主体性的人为根本宗旨，既包括教师创造性地加工教学信息，又包括教师主动地适应学生。教育过程中，主体作用的发挥总是在活动中体现的。因此，要发挥学生的主体作用，必须开展丰富多彩的体验性活动，让学生通过有效操作活动来体验或训练其主体性。

3.在素质教育观下应促成物理教育的开放性

人的素质的整体完善是素质教育的价值基点，由于物理教育应促进学生全面发展，这样，物理教育内容涉及面广，要求相应的广阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应，特别是针对物理学本身所具有的抽象性特点，更要求物理教育应注重开放性。物理学素质教育的开放性包含三个方面：一是教育内容的开放性，即物理教育应建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系；二是教育力量的开放性，即物理教育应建立学校教育、家庭教育、社会教育相结合的教育网络；三是教育空间的开放性，即物理教育应建立课内课外、校内校外相结合的教育空间体系，在这一空间体系中，应运用课内知识，结合课外见识，使抽象知识具体化。通过物理教育的开放性应养成学生动脑、动口、动手的习惯，使学生从繁重的“应试教育”负担中摆脱出来。