1.淡化、轻视、无视语法教学的现象严重。

原因是语文教材和考试制度的导向。

（1）现代初中教材将语法知识穿插到单元后的知识短文中，缺乏系统性，布局零乱，蜻蜓点水，不全面，不系统。高中语文教材中的语法内容已无影无踪。这样小学生没有语法观念，初中生似学非学语法，高中生淡忘语法。不少教师采用多种方式加以弥补，如结合课文补充一些语法点，课上讲，课后练，复习补，尽管如此，仍难以达到科学、合理地安排语法点的目的，其状况用“东一榔头，西一斧子”和“深一脚，浅一脚”来形容实不为过。

（2）考试制度的改革没有明显的直接的考语法试题。“考纲”说不考语法是指不以名词术语考学生，实际上是渗透在过程中，如同数学公式，考试并不直接问××公式是什么，而是通过做题考是否会运用××数学公式。语文中的语法亦如此，但却被曲解为不考语法，因此淡化语法教学的呼声很高，轻视语法教学的现象日趋严重。

2.重视英语语法教学，轻视汉语语法教学

比较一下当前中学的汉语语法教学和英语语法教学，不能不让人深思。英语在初一下学期已学习了句法，分析了主语谓语，汉语在初二才学句法。英语语法在初中是硬任务，高中阶段进一步加强语法教学。须闯高考关，内容知识丰富全面系统，还要考察。汉语语法在初中是软任务，内容残缺不全，可考可不考。高中空白，起步晚，又浅尝辄止，逐步淡化，到了高中语法方面几乎形成了零教学。而英语的语法教学起步早，逐步强化，连闯两关，学生基本功过硬，致使不少理工科大学生用英语语法分析汉语复杂语句，却不能用汉语语法来分析母语，这是淡化语法教学的恶果，是不该出现的现象。

3.《中学语文教学大纲》关于汉语知识教学的要求松散不系统

如语素部分只要求学生了解语素是最小的语言单位，了解语素的语音形式。语素的构词能力，语素和汉字的关系等内容可不讲，有关习题可不做等等。(www.daowen.com)

《中学语文教学大纲》的这些要求是语法教学中的一种导向，淡化语法教学，致使学生对语法知识的掌握零散不系统。由于淡化的思想观念和教法的不当，必须掌握的语法知识到学生那里大打折扣，以致一旦考试中出现语法知识的题，学生几乎完全对付不了。

4.中学语法教学的局面十分混乱

语法知识越来越简，内容多变，术语多变，教师们不得不借助各种语法书对教材中的语法知识作必要的补充，结果是“同是一台戏，各展各的技”，“百家争鸣，百花齐放”。文革前和文革中毕业的老教师讲的基本上是“暂拟系统”，中年教师教的是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》和胡裕树的《现代汉语》“系统提要”的大杂烩，而青年教师不敢轻举妄动，则按中学语文教材中的知识短文教学，因语法知识过简而常常捉襟见肘，使学生感到不解渴。

5.语法知识教学与语文实际运用脱节

教师在语法教学中讲是讲，练是练，讲练缺少渗透，特别是高中的语法教学几乎是零教学。即使负责的老师偶有补充，也是理论上的讲解，缺少实际运用的指导。久而久之，语法教学就成了多余的，无价值的，做了无用功，再加上考试中无直白的语法题，所以淡化语法教学的呼声越来越高。

6.缺少语法教学的方法

没有研究语法的教学法，希望本文“改进中学语法教学现状的思路”能部分地填补这方面的空白。