古代汉语是五年一贯制师范学校文科学生在专科阶段的一门必修课。通过座谈和问卷作了一番调查，了解到部分学生存有“不想学、太难学、没劲学”这样三种学习心态。这些心态不扭转，就谈不上积极、主动地学，也就谈不上学有成效。为了从根本上提高教与学的效果，当从六字入手，即“有用、有度、有效”。具体来说，有此三步：

（一）说清目的，克服浮躁情绪，让学生自觉地学

部分学生因不明学习古代汉语的意义而表现出一种“非古”的浮躁情绪。对此，老师结合学生的特点，在学科开课初，开门见山地以阐述“为什么学”作为导入语，从三个方面启发学生：首先，掌握一些古代汉语知识，具备一定的文言阅读能力，这是大专生必备的语文能力，只有具备这种能力，才能游刃有余、从容自如地畅游书海。优秀的文言作品可以使人受益无穷，但没有一定的古汉语能力如何阅读？而且，真正要把白话文（包括现当代文）读懂，也要学习文言知识，因为现代汉语与古代汉语其实是一脉相承的。朱自清《背影》中有“赋闲”一词，教材注释为“失业在家”，为什么将“失业在家”叫做“赋闲”？原来，这是关于西晋潘岳的典故……可见，没有古代汉语的素养，学好语文将无从谈起。

其次，学习古代汉语，打好古文功底，这也是个人文化素养的重要体现，而且，古代汉语知识是语文基础知识的重要组成部分，只有全面、扎实地掌握基础知识才能为进一步深造，为将来走上工作岗位创设良好的条件。文科许多课程都与古代汉语直接有关，如学文学要阅读古典经籍，欣赏古代文学佳作；学历史要钻研古代史书；学哲学也要了解中国古代哲学思想史。即使是自然科学，也要研究古代科学史料。我国科学界老前辈竺可桢、茅以升等在文言方面都有很高的造诣，他们在各自的领域取得瞩目的成就，古书的阅读，古人成就的利用，其作用不言而喻。所以，学好古汉语，也是为学习其他各科知识架桥铺路。

第三，学习古代汉语，也是当好小学语文教师所必需的。“杯水”与“桶水”的理论清楚地告诉我们，要教好小学语文，教师本身必须具备扎实的语文功底。只有厚积薄发，才能居高临下，一个小学语文教师的语文能力将是他实际教学水准高下的决定因素。学生懂得了学习古汉语的意义，就能确立学习的责任感和自觉性，浮躁情绪也就慢慢消失了。

（二）把握程度，排除畏难情绪，让学生扎实地学

如何使学生由畏难不前到知难而进，从而顺顺当当地学好古代汉语呢？首先，根据大专层次小学教师的培养目标，对古代汉语教学的目的要求作确切的定位。这目的当然须按专科层次来确立。就学生实际基础而言，他们的知识能力基础显然不同于大学中文专业的本科生。为此，我们古汉语教学应与大学中文系本科的教学有所区别。古代汉语现行的教材是以汉语常识的通论为主，辅以文章选读。围绕“引导学生入门”这一目标，对通论部分的内容只择其要讲授，不求面面俱到，力求清晰、简明，使学生对古汉语的文字、语汇、句法、行文特点等作常识性的了解，对于有争议、尚无定论的问题只略作简介，不要求他们穷追深究作重点涉猎。每一单元的选文也仔细筛选，选择更适合学生接受的篇章，有时会从课外撷取适用的作品。

其次，按“先易后难”的原则为学生铺设梯度。教材按年代先后在每一单元中都列出若干文章选读，帮助学生学以致用，以便让学生了解各个时期汉语的不同特征。为了不让学生一开始就“遇难而退”，就在作品的选读上多花了一些心思。比如，同年代的作品选择相对短小、浅易的先学，由浅入深，循序渐进，甚至搬出蚂蚁运食的技巧来分步学习。比如，先秦作品中有许多生动有趣的寓言、神话、故事作喻，先用这些“可口”的片段作引，引导学生学完全篇就容易多了。《韩非子》、《战国策》的文选都是这样设计教学步骤的。有时为了帮助学生理解节录的文选，教师还给他们补充资料。

例如《郑伯克段于鄢》（《左传》），教材截至“共叔段出逃”结束，学完后学生觉得“未完“，看到他们对情节的发展与人物的结局热情不减，老师添上了“黄泉相见”一节，学生学得很快，而且收获不小。故事情节完整了，庄公性格丰满了，故事寓意也更鲜明了，他们心满意足。古汉语作业的布置也讲究先易后难，作业形式也力求多样化，使知识的巩固变得有序、有度且有趣。比如。开展“读标点”活动：给学生无标点的的短文让他们读，能够“读”出正确的标点来，文章自然也就读懂了八分。选文开始很短，节录，语言浅白；慢慢加长篇幅，加大语汇量，加深阅读难度。学生一路读去，如不断攀高，渐得风光，劲头越来越足，收获也越来越大。

（三）指导学法，避免一味死记，让学生有效地学。

学习方法好，才能出好的成效。传统的“死记硬背”的方式，并不是最有效也不是唯一的途径。怎样在有限的时间内争取最好的效果？学习古代汉语，当以“三读”相结合，即：(www.daowen.com)

1.多读

多读是为了拓宽学生阅读的面与量。结合每个单元的教学内容，选取不少有价值的文史资料、文质兼美的文学作品，教给他们行之有效的阅读方法，让他们从多读中获益。比如，补充了《说文解字叙》帮助他们了解许慎的生平、《说文解字》的由来和价值；补充《左传》、先秦诸子散文让他们熟悉上古汉语里的用字特点、语法特征等等。前文所说“读标点”的活动，也是强调多读，一个学期下来，学生读完的大大小小的短文积累起来，竟也有一二百篇之多呢。此外，鼓励学生拿出“啃“的劲头，在课外选些自己感兴趣的文言作品来读，并且多做笔记。

2.精读

读书再多，贪多嚼不烂还是不行。所以还要强调精读，读一篇，弄懂一篇，反复细读，直到完全读懂为止。古汉语的表达方式、语法结构、词汇意义等等都与现代汉语有所不同，因此教师要教学生在读文言文时对字、词、句一一落实，通过理解、剖析语言现象来掌握文言基础常识。如《左传·郑伯克段于鄢》的开头一段：“初，郑武公娶于申，曰武姜。生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之，亟请于武公，公弗许。”在这段文字里，让学生着重注意“娶于申”、“武姜”、“寤生”、“惊姜氏”、“恶之”、“亟请”等短语，依此确定教与学的几个知识点，有的利用学生已有的知识，点拨复习，有的则主要在教师帮助下细读，如“武姜”，要学生明白不是姓武名姜。原来古代女子必须称姓，为了“别婚姻”，女子出嫁后可在姓上冠以配偶或本人的谥号，“武”是郑武公的谥号，“姜”是女家的姓，所以称“武姜“。如不需要区别，则在姓下加氏，所以下文又称武姜为“姜氏”。郑武公的称法也是以国为姓，“武公”是他的谥号。古代还常把排行列入名字，如“共叔段”的“叔”。这样的精读指导，使学生用有别于阅读现代文的习惯来读，教他们“解剖麻雀”，解剖得多了，学生就能把握要领，使他们的“读”不再是走马观花，而落到了实处。自然，读得越多，则得到越多。

3.巧读

巧读是用科学的方法帮助知识的记忆和理解。它可以避免学生走入死记硬背的误区，科学地提高效率。巧读可以是举一反三地联想：利用现代汉语与古代汉语的相关性，更好地理解、掌握古代汉语知识。古代汉语与现代汉语在许多方面都是相通的，因为后者与前者其实是一脉相承的，古代汉语虽经演变，许多痕迹仍然可以从现代汉语里觅得。比如，学习“名词作状语”这一语法现象时，引导学生联想现代汉语的构词方式“笔谈”、“函授”、“漆黑”、“雪白”等；讲到宾语前置句式及其标志，可联想成语“何罪之有”、“惟命是听”；学习动词、形容词的使动用法，又可联想现代汉语里“轻装”、“寒心”、“干杯”的构词特点来理解。至于古今词义的继承、衔接，简直无处不在，引导学生多多联想成语、格言之类。如：“汤”，联想成语“赴汤蹈火”、“固若金汤”；“穷”，或联想“穷途末路”，或联想“无穷”、“理屈词穷”。

展开这些联想，不但有利于从现代汉语出发，更好地理解古代汉语，而且还能加深对现代汉语的认识。这些从“已知”到“未知”的联想，使学生对于所学知识能举一反三，融会贯通。

巧读也可以是比较和归纳。归纳是把有关词义、语法等知识按一定的要求概括、分类、整理、总结。如要求学生从《陈涉世家》一文中归纳“为”字的用法，把文中14个“为”字按词性、意义、用法分类整理，最后就能系统地了解“为”字的用法了。归纳可帮助学生把零散的知识系统化，使感性认识上升为理性认识。而比较在词义的辨析方面也常常用到。如比较古今词义、同义词词义间的细微差别等等。还应建议学生将归纳与比较所得记入笔记，在复习时这些都成了至宝。

此外，还应着力培养学生养成查阅工具书的好习惯，并鼓励他们随时摘录有用资料，写成资料卡，以此使他们提高读书的效率，巩固多读所得，增强自学古汉语的能力。