多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。

利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽如人意之处：

首先从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。

其次从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的，很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互，大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想像能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这二者恰恰是一个好的课件应该具有的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。

第三，参与教学课件制作和应用的面不广，虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了，这些人里面不仅有中老年教师，而且有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段—多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的态度。

多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或者说手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢？

首先，从整体上分析，教学管理部门对多媒体课件制作缺乏一个统一的规划和管理，学校也没有一套课件制作和引进的管理制度。学校之间、教师之间各自为政，闭门造车，简单的大家做，复杂的没人做，而且与外界缺乏交往，不知道课件制作的市场行情。如果单纯依靠教师自发的、凭兴趣制作一点课件，那么出现学科课件的数量不足和课件的类型单一的现象就不足为怪了；另一方面由于相互间缺少教学课件的交流和流通，教师不知道自已正在制作的课件，市场上或者其他学校已经存在，并且效果可能更加好，客观上造成了课件的重复制作和制作出来的课件质量不高；第三方面就是教学课件不能实现高度的共享，造成资源浪费和课件的利用率不高，有的课件制作好可能只使用过一次，就束之高阁。这种课件数量的不足与课件的重复制作、课件利用率不高之间的矛盾，严重影响了教师制作课件的积极性和热情。

其次，从教师个体而言，这些现象的出现，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学；而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。虽然有过大范围内的教师计算机培训，但效果如何就不得而知了。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。

再次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好像课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用；而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部，以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。比如我们听过一堂职校的《机械制图》课，是利用教学课件的，课上得很精彩，唯一的不足是多媒体教室里没有黑板师生都不能动手画图，缺少了学生的练习及学习后的信息反馈这一教学过程，而缺少的正是教学过程中最为重要的一个环节。所以教学中教师要有效地组织好各种教学媒体，让他们发挥各自的特长才能有效地提高课堂教学的质量。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的工具，教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做。使课件真正成为了学生认知、知识转换的工具。(www.daowen.com)

针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢？

第一，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，可以建立一个县级的多媒体课件制作研究中心，主要负责基层学校课件制作的技术指导、信息服务、研究交流、推广运用等工作；并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等，及出资从有关单位或课件制作公司购买一些教学课件等；并做好这些资料的归类管理工作，便于查询搜索，且定期向基层学校、教师发布课件信息；同时中心可以制作专门的网站运用互联网为教师提供一个课件制作平台，在这个平台上教师可自由选择下载所需的教学资料和课件，也可将自己制作的课件上传至资料中心，从而充分实现资源的共享。有信息表明：大多数教师非常希望有可直接利用的课件或者是对已有课件、素材只要经过一些简单的修改、组合，就能成为一个实用的课件。基层学校对本校开展多媒体教学也要有一个总体的目标，特别是对课件制作要专门制订一个考核项目和奖励机制。要鼓励教师把课件制作当作拓展自己的知识范畴、提高教学业务能力来看待，促使教师从课件制作的自发行为向自觉行为转换。同时学校可以成立以计算机教师为主、各学科骨干教师为组成成员的课件制作小组，该小组的主要作用为：制作校本课件、为本校教师提供各学科所需要的各种素材如：图片、动画、剪视等、具体指导和帮助教师制作课件等。因为课件的开发是一项综合系统工程，需要领导的重视和支持，更需要众多人的参与和奋斗，只要大家分工合作，共同努力，利用不多的课余时间也一定能开发出质量较高的课件。

第二，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法做系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，一定有独特的教学规律和教学方法，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗？这里到不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。由于多媒体教学尚属起步和探索阶段，所以在指导开展多媒体教学的同时还要加强对多媒体教学和多媒体课件制作的理论研究，从理论上解决教学实践中出现的问题，其中包括：多媒体课件与教学法之间的结合、多媒体课件与教学内容之间的结合及多媒体课件与学生实践能力和创新能力之间的结合。

第三，尽快制订多媒体教学课件在课堂教学中运用的评价标准，这种评价标准的制订目的在于使教师制作课件时有一个目标和方向。评价标准的制订要从课件制作实用、实效的原则出发，评价标准不能制订得过高，要与当前开展多媒体教学的实际情况和教师的实际制作水平相适应，否则教师不能接受，不要给教师留下了这样一个印象：多媒体课件必须使用复杂的技术平台，具有专业的美工水准，才是一个好的教学课件。而这种课件实际上往往是集体智慧、多方合作的结晶，并不是教师个人力量可以完成的。我们不能苛求每一个教师，既是教育专家，又是程序员，还是美工师。而且不同类型的课件要有不同的评价标准，课堂教学型的课件要侧重于知识模型的构建，评价内容可以包括：课件体现的教学思想、课件创设的情景是否符合教学的需要、课件所演示的动画是否真实恰当符合科学性、课件是否提供给学生一种进行协作性学习环境及学生学习后信息反馈的方法等。而自学型课件要侧重于知识的疏导方式，评价内容为：课件的教学性、交互性、智能性和完整性等。评价标准还具有时段性，在多媒体教学刚起步阶段，其标准的制订要考虑大多数教师的实际情况，并随着多媒体教学的不断深入，其评价标准可以随时更新。

第四，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效；不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面；分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。分对象是根据培训对象实际水平的不同可分高中低三个层次展开培训，并针对不同的培训对象选择不同的培训内容。培训方式最好以案例式、实践指导形式进行，培训后要在一定时间进行跟踪调查运用的情况、进行信息的反馈，要落实应用。

第五，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。

总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。