多媒体电脑教学恰恰具有很强的直接参与性、交互性。它“多”、“广”、“活”的三大特点使教学充满了生机。

“多”，是指多媒体电脑教学获取知识的渠道多。它可以使青少年获得逼真的文字材料、图像、图形、声音、动画。就拿《桂林山水甲天下》这篇课文来说，桂林的水具有静、清、绿的特点，桂林的山具有奇、秀、险的特点，而这些特点对于大部分没有去过桂林的青少年来说，是不可能体会至深的，但是我们完全可以利用多媒体电脑教学使学生身临其境，走进如闻其声，如见其形的学习佳境；再如教师教同学们写观察日记《雨声》时，教师通过多媒体电脑真实再现了细雨淅淅、小雨沙沙、急雨啪啪、大雨哗哗，以及无论雨声种种，不变的是读书声声的真实场面。学生听得都呆了，的确达到了出神入化的妙境。下起笔来，学生都有话可写，有话好写。

“广”，是指多媒体教育教学范围广。语文、数学、自然、思品、社会、英语、物理、化学、政治、音乐、美术、写作、百科，真是知识丰富，包罗万象，课程有的尽有，课程没有的也有。就拿英语教学来说，在多媒体教学中，开展“交互式对话训练”，这时候，多媒体电脑就像一位英籍英语专职教师，一步一步地引导你用英语在各种场景下有目的、有计划地训练你的口语能力。(www.daowen.com)

“广”不仅仅指培养学生的智力因素渠道广。素质教育不仅包括智力因素，更重要的还包含了非智力因素。多媒体电脑不仅可以极大地开发青少年的智力，而且可以培养青少年的非智力因素。非智力因素是指学习目的、学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习作风等因素，事实上，在决定广大青少年的学习效果与素质方面，智力因素（智商、天赋、学习基础）所起的作用并不显著，相反，非智力因素却起着决定性的作用。如果青少年学生智力因素很好（头脑灵活），而非智力因素差（学习态度不端正，没有学习兴趣，懒惰松散），学习效果一定是差的，难怪，双差生搞小恶作剧“鬼点子”特多，学习却很差。而多媒体电脑完全可以激发青少年的学习兴趣，使青少年树立良好的学习动机，养成良好的学习习惯，具有踏实认真的学习态度，培养刻苦钻研的探索精神。青少年在操作电脑过程中，他们会切身感受到多了一个标点符号，少了一个空格，电脑都不会理会，使他们不断地纠正自己粗心浮躁的学习作风，培养细心认真的学习作风。钻研电脑，久而久之，对生活方式，工作态度的确会起到“随风潜入夜，润物细无声”的显著作用，以前，学生未懂电脑之前，大多数“小皇帝”、“小公主”的“小天地”里的物品乱摆乱放，找一个东西需要翻箱倒柜，折腾半天，学精了电脑之后，不由得把物品当作文件一样分门别类摆放，“查找”时就分外方便；以前，废纸废、物乱丢，现在请来了“回收站”（废物箱），觉得没有用的物品，给它“逻辑删除”到“回收站”，过几天再看看到底有没有用，实在没有用了，就“清空回收站”，有用的物品就“还原”。

“活”，指的是多媒体电脑教学的形式灵活，交互性强。这是多媒体电脑教学与传统教学在方式方法上的最大区别，也是它在方式方法上的最大优势。事实上，传统教学存在的最大不足之处是它没有完全体现素质教育的核心：面向全面学生，面向学生全面（事实上，限于教师的精力和水平，即使爱心再强，热心再足，也会陷入心有余而力不足的困境）——于全面学生而言，全面学生的素质是参差不齐的：一部分学生嫌教师讲得慢，就像电视广告片一样，“我”早就知道了，“你”还在反复“温故而知新”，引不起学生的兴趣；一部分学生嫌教师讲得快，自己还没有听明白，已经到了“且听下回分解”。于学生全面而言，学生的全面素质也是参差不齐的：不管哪个学生，有所长，必有所短；有所短，必有所长。传统的教学，如果遇其所长，定会一触即发，恍然大悟，如果仍然喋喋不休，必然导致索然无味；如果遇其所短，仍然照常教学，其必然“丈二和尚摸不着头脑”，日积月累，必然丧失信心。而多媒体电脑教学就充分地解决了这个问题。就拿英语来说，当学生面对着白纸黑字的教科书和黑板白字的墙壁，老师抽学生的机率不可能很高，那么单词读得对不对，句子读得好不好，语气是否到位？自己是难以验证的，这种学习的确是枯燥了一点。而多媒体这教科书配上声音、图像，还加上能向你提出问题，指导你回答问题，时刻纠正你发音的错误，使你身临其境地去感受、体会，还能随时按自己的水平和能力去调整学习进度，这是多么理想、效果显著的学习方式啊！