课堂环境主要指师生生活于其中并能影响其行为的一切内外部条件的总和。具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。有形的物质环境是指时空环境（即时间的分配与安排、空间的组合形式等）、设施环境（即课堂中的照明、各种设备、资料）、自然环境（即课堂所处的地理位置）等。无形的心理环境主要包括人际环境（即师生、生生之间的关系）、组织环境（即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等）、情感环境（即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用等）和课堂心理氛围等。这里主要对课堂心理环境的管理进行讲解。

课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂活动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。人际环境指由班级内部的各种人际关系所构成的一种特殊的社会心理环境，其中最重要的人际关系包括师生关系和同伴关系。组织环境则主要指班级的社会氛围，这种氛围一旦形成，便成为一种约束力，影响着班级中的每个成员。情感环境是指在班级教学过程中形成的一种情绪情感状态。教师的态度、期望、教学行为、教学方法都是影响学生情绪情感状态的无形的环境因素。情感环境对于人际关系、班级社会氛围、学生的发展等都会产生重要影响。除此之外，构成班级环境的要素还包括舆论环境、规范环境、信息环境等。上述种种要素的共同作用会对学生发展产生影响。

师生关系是教育过程中最基本的人际关系，它的变化和发展时刻影响着教育过程的每一个因素。法国著名教育家加里也曾指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视”。建立和谐地教与愉快地学的师生关系是提高课堂环境管理的重要环节，也是提高教育质量的首要前提。教师可以从以下几个方面建立和谐的师生关系。

第一，关爱、尊重学生。现代师生关系是一种民主平等的关系，教师不仅要关心学生，更要尊重学生，特别是要尊重学生的个体差异。学生由于先天生理条件、家庭环境、成长经历等的不同，在性格、能力、认知方式和行为习惯等方面存在个体差异。教师在教学实践中要了解这些差异，做到因材施教，实现学生的个性化发展。另外，教师也要重视对学生生存权、发展权等的保护。(www.daowen.com)

第二，倾听学生。在课堂教学中，教师不仅要能够站起来讲，也要能够俯下身听。尤为重要的是，在学生表达时要注意倾听，给予其足够的关注。在倾听中，了解学生的性格、行为、困扰和需要等。在倾听中，能够应用非口头与口头的暗示来表达对学生的共鸣和专心。比如点头、身体前倾、微笑、扬眉等身体动作，如果用得恰当，会让学生觉得老师在听自己讲，尊重自己。教师在倾听过程中，还要学会适时追问，尤其在学生吞吞吐吐、欲言又止的情况下，要凭借敏锐的感觉适时追问，以便问出个中原委、是非曲直，帮助学生找出症结所在，并对学生的言说做出恰当的评判和引导，使倾听更有实效。

第三，在言语交流中禁用负面信息，多表扬、少批评。教师在和学生交流时，应注意自己的言语对学生的影响，多表扬，多呈现积极信息，巧妙呈现负性信息。如“你为什么这么愚钝”“你的脑子有问题”等语言是严禁使用的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”因此，批评也要有艺术性，比如要做到用微笑来暗示，用表扬来反衬，用商讨来提醒，用沉默来责备，用严词来说服，用故事来感化，用幽默来感召等。

第四，要善于应用肢体语言。肢体语言是人内心情感的自然流露，它是促进师生之间正常愉快交往和形成和谐教学气氛的重要因素。肢体语言的运用，有时胜似万语千言，能达到“润物细无声”的效果。在教学中，教师应经常注意和巡视学生，减少注视黑板或教案的时间，让学生感受到教师时刻在关注他们的听课情况；教师应经常变换所站位置，适度在教室走动，以便与每位学生都有较平均的身体接近机会，师生间距离的拉近可以促进师生的双向沟通；教师的手势是能辅助教学“表演”的工具，手势可以指示人和事物，也可以表达形状、大小和动作，教师可借手势调控学生的注意力。