教学目标也称为行为目标，是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，教学活动以目标为导向，而且教学活动始终是围绕实现教学目标而进行的。下面就布卢姆等人对教学目标划分的三种类型为例探讨教学目标的分类。布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（一）认知目标

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个水平，由简单到复杂形成由低到高的阶梯（见表10-1）。

表10-1　认知领域目标的水平及举例

（二）情感目标(www.daowen.com)

情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。①接受（注意），指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：知觉有关刺激的存在、有主动接受的意愿、有选择的注意。②反应，指学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，以某种方式对注意的现象做出反应以及反应的满足。③形成价值观念，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准、偏爱某种价值标准、为某种价值标准做贡献。④组织价值观念系统，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。⑤价值体系个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。

（三）动作技能目标

动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的学习结果，分为六个层次：①知觉，指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。②模仿，指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。③操作，指学生按提示要求行动的能力。它和模仿的主要区别是，学生不必按示范或演示动作去做，可以进行独立的操作。④准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习把错误减少到最低程度，有控制地、正确地、精确地完成动作。⑤连贯，指学生按规定顺序和协调要求去调整行为、动作等的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。⑥习惯化，指学生自动或自觉地行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。

在实际教学活动中，认识、情感和动作技能的行为几乎是同时发生的，三者相互作用、相互渗透。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。