富勒等人根据教师所关注的焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论：关注生存阶段（关注自己的生存适应问题）、关注情境阶段（关注与教学情境本身有关的问题）、关注学生阶段（关注学生的个别差异和个体需要问题）。富勒等人把教师所关注的内容作为衡量教师发展水平的标志。教师发展的顺序，即从关注内容到教学任务、再到学生的顺序是比较固定的。从新手型教师到专家型教师必须经历全部过程。心理学家还对专家型教师与新手型教师的差异进行了广泛研究，下面按课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面进行整理和分析。

（一）课时计划的差异

课时计划有两种：一种是写成书面的教案；另一种是教师头脑内的课时计划。后一种计划在内容和细节上超过前一种计划。对教师课时计划的分析表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新手型教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，如怎样呈现教学内容、具体问题的设计方法、课堂活动的仔细安排等。同时，专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。而新手型教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。并且，在两个平等班教同样的课时，新手型教师往往利用课间时间来修改课时计划。

（二）课堂教学过程的差异

1.课堂规则的制定与执行

专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。在课堂执行方面，专家型教师与新手型教师也有差异。在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新手型教师则会离开教室去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。

2.吸引学生注意力

专家型教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。有研究表明，专家型教师采用下述方法吸引学生的注意力：在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意与参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新手型教师的表现是：往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如在课堂活动之外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

3.教材的呈现

专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。一般来说，在回顾先前知识方面，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性，因此专家型教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过……”而新手型教师则说：“今天我们开始讲……”在教学内容的呈现上，专家型教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或实验演示。而新手型教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。^[2](www.daowen.com)

4.课堂练习

专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统反馈（如为每个学生设置一本小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等）；关心学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新手型教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看作课堂中最重要的事情。

5.家庭作业的检查

专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规制度。有研究发现，专家型教师在上课时，首先开始提问，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。相比之下，新手型教师则要花上6分钟来检查家庭作业。首先，他问全班：“谁没有做家庭作业？”于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题的学生的作业情况。

6.教师策略的运用

专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。例如，在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新手型教师存在着许多的不同。首先，专家型教师比新手型教师提的问题总是更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的答案，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈，即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

（三）课后评价的差异

在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己是否解释清楚，如板书情况、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。