学习策略不仅能够帮助学生提高学习的效果和质量，减轻学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，帮助学生将来走向社会后真正实现自主的终身学习，还可以与教学策略相互促进，提高学生学习效率。而且已有研究表明，不成功的学习者可以借鉴高效学习者的学习策略，以提高自己的学习效率。学习策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中传授、渗透的。这为我们在课堂中对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了一定的理论基础。

（一）学习策略训练原则

1.主体性原则

主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。因此，在培训中，要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，要给学生充分的运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。

2.内化性原则

内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。

3.特定性原则

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。同样一个策略，年长的和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。一年级的学生知道某些学习任务比其他学习任务难，三年级的学生通常知道什么时候他们已经不能理解某些事物。尽管如此，这些年幼的学生在这些方面毕竟能力有限。直到儿童后期和青少年时期，学生才有能力评价某个学习问题，选择一个策略去解决这一问题，并且评价他们的成功。当然，这并不意味着学习策略对这些年幼的儿童并不重要，这仅仅意味着教师要针对学习者的发展水平，确定哪些策略是最有用的。同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。

4.生成性原则

学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工。要想使一种学习策略有效，做这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等。生成性程度低的策略有：不加区分的划线、不抓要点的记录、不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是无益的。

5.有效监控原则

教学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的，但教师却常常忽视这一点，这可能是因为他们没有意识到这样做的重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。如果交代清楚何时何地与为何使用一个策略，学生就更有可能记住和应用它。学生应当知道何时与如何应用他们的学习策略以及当这些策略正在运作时能将它描述出来。

6.自我效能感原则

即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力也是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略会影响他们的成绩。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。学习策略训练课程必须包括动机训练，学生应当清楚地意识到一分努力一分收获。教师要树立这样一种意识：学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略就会有所收获。

（二）学习策略训练的方法

1.指导教学模式

指导教学模式的基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。

2.程序化训练模式

该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。所谓程序化训练就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。(www.daowen.com)

3.完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。

4.交互式教学模式

交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。它旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。交互式教学模式步骤：一开始，教师做一个示范，朗读一段课文；然后就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意；教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。

5.合作学习模式

该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料。当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：①要有一个有吸引力的主题。②要有可分解的任务。③要有一个有凝聚力的稳定的团队。④要有一个具有激励性、发展性的评价机制。⑤需要在课与课之间、课内与课外之间具有连续性。

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学。都要结合学科知识。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。

思考与练习

1.什么是学习动机？它有哪些常见的分类？

2.简述马斯洛的需要层次理论。

3.什么是自我效能感？怎样增进学生的自我效能感？

4.简述动机水平与学习效果之间的关系。

5.怎样培养和激发学生的学习动机？

6.阐述迈克卡学习策略的分类及其内涵。

拓展阅读

陈琦，刘儒德.当代教育心理学：第2版[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

【注释】

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学：第2版[M].北京：北京师范大学出版社，2007：189-190.