（一）学习动机的定义

人们从事任何活动都是由一定动机所激发的。动机是推动和指引人们从事某种活动的内驱力。学生的学习活动也离不开动机，即学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学生对学习需要的具体表现，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的基本成分主要由学习需要和学习期待两部分构成。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，其主要包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，其主要受父母对子女的要求、学生原来的学习成绩、学生在班级中的成绩名次、教师对学生的期望水平、诱因等因素的影响。

（二）学习动机的分类

奥苏贝尔根据其学习理论将一般学校情境中的学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种指向学习任务上的动机，主要是建立在了解、掌握知识并解决问题的需要基础上的；自我提高内驱力是建立在个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要上的；附属内驱力是建立在个体获得他人的赞许或认可的需要上的。这在前面已有详述，以下介绍两种常见分类。

1.内部动机与外部动机(www.daowen.com)

根据学习的动力来源来划分，可将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣。学习动机是建立内部动机上的，学生的学习目的在于获得知识。因此，求知欲是内部动机的集中体现。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。学习动机是建立外部动机上的，学生的学习目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，如教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。实践表明，两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，教师应帮助学生使他们的外部动机转化为内部动机，特别在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容时，更应该培养与激发学生的内部动机。

2.直接近景性动机与间接远景性动机

从学习动机的作用和来源的远近来划分，可分为直接近景性动机与间接远景性动机。直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习内容和学习活动的直接兴趣和爱好。这类动机的作用效果较为明显，但稳定性不太好，容易受到环境等因素的影响。间接远景性动机指向于学习活动的结果与价值，如学生为了自己的地位和荣誉或为了更好地报答父母等都属于间接动机。此类动机具有较大的稳定性与持久性。