传统知识观强调知识是对客观世界的主观反映，认为知识是在主客体相互作用基础上，通过人脑的反映活动产生。如《中国大百科全书·教育卷》中：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观印象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”根据皮亚杰和信息加工心理学的观点，心理学一般将知识定义为：“个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。”

（一）知识的分类

知识有多种分类标准，如根据知识的获得方式，可分为直接知识与间接知识；根据知识的反映深度，可分为感性知识与理性知识；根据知识的客观性，可以分为主观知识与客观知识；根据知识与言语的关系，可分为显性知识与隐性知识；根据知识的状态和表现方式，可分为陈述性知识与程序性知识。

1.感性知识和理性知识

感性知识是对活动外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事活动对象的反映；表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前活动的反映。理性知识反映活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映活动的本质属性及各属性间的本质联系，如“心理学是研究心理现象的科学”。命题即规则、原理、原则等，表示概念间的关系，反映不同对象间的本质联系和内在规律，如“公共关系心理学是公共关系学和心理科学相结合的产物”。

2.陈述性知识和程序性知识

陈述性知识也叫描述性知识，是个体能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，用来区别和辨别事物。这种知识与人们日常使用的知识概念一致，也称为狭义的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在信息。认知策略可称为策略性知识，是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制加工活动。

陈述性知识与程序性知识密切联系。陈述性知识的获得常常以程序性知识为基础，程序性知识获得后又为获取新的陈述性知识提供可靠保证；陈述性知识与程序性知识的获得是学习过程中两个连续阶段（比如，解方程首先要知道“等式两边平衡”的规则，能说出这一规则的是陈述性知识，而操作过程的技能则是程序性知识）。陈述性知识与程序性知识也有不同点。大多数陈述性知识可以通过语言传授，而大多程序性知识不可以；陈述性知识可以通过媒体、讲座等形式习得（如预防甲流的知识），而程序性知识必须通过练习和实践才能获得（如骑自行车的技术）；陈述性知识能通过应用、回忆、再认以及与其他知识联系等方式表现，而程序性知识必须通过各种操作步骤表现。在学习和教学中，既要注意区分陈述性知识和程序性知识，又要注意二者的联系，促进陈述性知识转化为程序性知识，使学生掌握更多的技能技巧。

（二）知识的表征(www.daowen.com)

知识在人脑中的存储和组织形式称为知识的表征。陈述性知识主要以命题和命题网络、表象和图式表征；程序性知识以产生式及产生式系统表征。

1.陈述性知识的表征

（1）命题和命题网络。命题是陈述性知识的最基本单位，它由一个关系和一个以上的论题构成。论题是命题谈及的主题，多为名词或代词；关系是对论题的限制，是命题中含信息最丰富的成分，多为动词、形容词和副词。如“妈妈要去公园”，“妈妈”和“公园”是两个论题，“要去”是关系。不同命题可能存在共同的“主题”，由于共同的“主题”，许多命题就相互关联形成一个命题网络，命题网络使相关的信息更紧密地联系在一起。知识是以命题而非句子的形式储存在头脑中（命题代表观念，句子是反映观念的形式），长时记忆中大量的知识以命题网络方式储存。

（2）表象。某些能以命题形式表征的知识也可用表象的形式表征。表象是一种以知觉为基础的表征形式，它保存了空间关系，是一种模拟表征。当知识的知觉特征较为明显时，使用表象进行表征能够节省工作记忆的容量。

（3）图式。作为陈述性知识最基本表征单位的命题和表象一般只包括单个的观念、意象和关系，但实际上陈述性知识往往包含多个观念、意象和关系，故陈述性知识需要更为高级的表征形式——图式。图式指某种有组织的知识结构，是对某一范畴内事物的典型特征及其关系的抽象，代表一般事物而非特殊事物的主要含义，它既可以是命题性质，也可以是知觉性质。图式一般具有三个特征：其一，图式中含有变化。如“树”这一图式，虽然包含树干、树枝、树叶等要素，但这些要素均可改变，树干、树枝可粗可细，树叶可绿可黄。其二，图式含有层次。如“树”这一下位图式可以嵌套在“植物”这一上位图式中。其三，图式具有抽象性，能够促进推论。如可以根据“植物”这一上位图式的特征推论其下位图式“树”的特征。

一般来说，命题和命题网络以事物的抽象意义为基础对知识进行表征，表象是在外部事物知觉基础上对知识进行表征，而整块的、系统的知识则由图式表征。

2.程序性知识的表征

程序性知识主要由产生式及产生式系统表征。产生式指能“产生”某种片段的心理活动和身体行动。一个产生式是一个“条件-行动”形式的规则，“条件”部分从句说明这个规则运行必需的条件，“行动”部分从句说明当条件具备时运行的结果。不同的产生式可以组合成产生式系统，一个产生式系统表征一种复杂的程序性知识，相互关联成为一个整体。某些程序性知识比较简单，可能只需要一条产生式规则就可以完成；某些程序性知识比较复杂，需要多个产生式规则，即产生式系统才能完成。^[1]