奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤其是有意义言语接受学习。他认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中有意义接受学习的最重要因素是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，奥苏贝尔认为，认知结构的三种变量是必须关注的：①认知结构的可利用性，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。②认知结构的可分辨性，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。③认知结构的稳固性，即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。

（一）学习组织的原则及应用策略

奥苏贝尔认为，在分析学生的学习时，要强调学生头脑中的认知加工过程，应遵循以下两条组织原则：

第一是逐渐分化的原则。学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。奥苏贝尔提出两个基本的假设：①学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。②学生认知结构中对各门学科内容的组织，是依次按包摄性水平组成的。包摄性最广的概念在这结构中占据最高层次，下面依包摄程度下降而逐渐递减。那么，如何安排教学内容、按什么序列教学才能使学生的认知结构逐渐分化呢？奥苏贝尔认为，每门学科的教学单元应按包摄性程度由大到小依次呈现，这样就可以为每一教学单元提供理想的固定点。

第二是整合协调的原则。整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为，所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。整合协调主要表现在上位学习和组合学习中。在奥苏贝尔看来，在学习和记忆过程中，学生的主要困难不在于对新旧知识的辨别，而在于新旧知识之间的矛盾。奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的策略：先行组织者（advance organizer）策略。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。奥苏贝尔还区分了两类组织者：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加表面相同而本质不同的新旧概念之间的可辨别性。由于组织者具有抽象性、概括性和包摄性等特征，因而，组织者对事实材料的学习，比抽象材料的学习更有促进作用。

（二）学习中的动机因素(www.daowen.com)

奥苏贝尔认为，动机的作用与相对重要性取决于学习的类型和学生的发展水平。奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：①认知驱力；②自我-增强驱力；③附属驱力。

认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是一种求知的需要。奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。

学生的自我-增强驱力，既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成绩。因此，自我-增强驱动力中一个很重要的成分是焦虑，即担心因学业失败而失去社会地位和自尊。奥苏贝尔认为，担心学习失败以及与此相联系的惩罚——失去地位和自尊，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说也是一种必需的动机。

附属驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。附属驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属驱力是成就动机的主要成分。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属驱力不仅在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。

奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我-增强驱力和附属驱力这三种成分，但是，这三种成分的比重是各不相同的，这取决于年龄、性别、社会阶层、种族和个性结构等方面的因素。由此可见，学生的认知学习是受内部和外部动机影响的，而动机本身既受认知学习结果的影响，又受身心发展和社会文化诸因素的影响。教师的艺术，在于如何认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机。