（一）学习就是主动地形成认知结构的过程

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。布鲁纳认为，认知结构（cognitive structure）就是人们关于现实世界的内在编码系统（coding system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。

客观世界是由大量不可辨别的物体、事件和人物组成的，人类认识客观世界时，不是去发现各类事件的分类方式，而是创建分类方式，借此以简化认识过程，适应复杂的环境。当然，类别的确立并不是随心所欲的，它必须有一定的规则，并符合客观世界的实际。人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或是由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动称之为类目化活动。学习者通过类目化活动对学习材料所揭示的规则、现象、事物正确地进行类目化（概括化），把输入的刺激归为某一类别，并根据这一类别及其他相关的类别做出推理，以便在具体知识的基础上形成一般编码系统。一旦形成了一般编码系统，信息就纳入了一种有组织有层次的结构中。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要内部因素。它是理解新知识的基础，也是对新信息进行加工的依据。布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新认知结构的过程。在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含同时发生的三个过程

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：①获得新信息；②转换信息，使其适合于新的任务；③评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

所谓新的知识是指与以往所知道的知识不同的知识，或者是以往知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有知识发生联系的相互作用过程，是主动地接受和理解的过程。新知识的转化是对它的进一步加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新任务的过程。评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

（三）强调对各门学科基本结构的学习(www.daowen.com)

布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科也都有它的基本知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。他指出，教学不能逐个地教给学生所有事物，最重要的是使学生获得一套概括化的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。

布鲁纳在《教育过程》（1960年）一书中，论述了掌握学科基本结构的必要性：第一，有助于理解和深化。因为学科的基本原理乃是掌握学科具体内容的基础。弄清了基本原理以及基本原理与具体内容之间的关系，就可以触类旁通、举一反三，理解许多体现学科基本原理的特殊现象。第二，有助于材料的长期保持。他认为“学习普通的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。第三，有助于教材的迁移。他认为，理解原理与概念是迁移的基础，而且这一类型的迁移应该是教育过程的核心。第四，有利于培养需所学材料的兴趣。培养学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。他认为“一个人越是具有学科结构的观念，就越能丝毫不疲乏地经历内容细致和时间较长的学习节目”。第五，可以激发儿童的智慧。他认为早期学习科学的基本原理对儿童的智慧发展是有利的，“限于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获”。

（四）强调基础学科的早期学习

布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上，是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童”。所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性但是适当的机会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的难易恰当的问题。

（五）提倡发现法教学

所谓发现法，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。”因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

布鲁纳提倡广泛使用发现法，认为其作用如下：第一，提高智慧的潜力。这是因为发现本身包含着观念的改组。这种改组，使那些观念和学习者面临的新知识更好地联系起来，或者说把正在进行的工作同他早已熟知的模式配合起来。所以发现法起着提高智慧潜力的作用。第二，使外来动因向内在动机转变。他认为最好的动机莫过于学生对于所学材料具有内在兴趣，有新发现的自信感。发现法就能使外来动因转化为内在动机。第三，学会发现的试探法。布鲁纳认为，人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法。第四，有助于所学材料的保持记忆。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索，而检索的关键在于组织，也就是发现。