（一）逆反心理

逆反心理就是作用于个体的同类事物超过了个体感官的接受限度，使个体感官饱和后产生的一种相反的体验，从而产生了与一般人对立或完全相反的情绪。

声乐教学中的逆反心理，来自学生和教师两个方面。教师的逆反心理主要表现为概念化、抽象化的术语太多，学生对其费解；缺乏辩证的教学观点，对学生的赏识较少，使学生丧失信心，有惧怕心理；接受新鲜经验不够，往往缺少多角度为学生声乐提高的理论基础；没有从实际出发，对学生要求过高。学生的逆反心理主要表现为学习目的盲目、自负心理和自卑心理、学习中的求异心理，比如对唱法或者对音区等的求异。

（二）常见心理调控(www.daowen.com)

兴趣与灵活的内容相结合。兴趣属于意向过程，在人需要的基础上产生并形成。学习的兴趣在教学中有定向和动力的作用。灵活则是指“因材施教”。声乐教学应严格遵循由易到难、由简到繁、由浅入深的教学规律。曲目过于复杂，会挫伤学生的兴趣；过于简单，又会使学生的进取心受挫。教师要认真备课，有的放矢，做出准确的示范演唱以增强学生的感性体验，同时还应注意提高学生的音乐文学素养，理性参与，讲唱结合。

培养学生学习上的主动性。学生应自觉地去听、去感受，去思索问题。练声中，哪怕是一条简单的练习，也要锻炼学生自己去听赏评析声音的优劣，去感受、审视自己的发声动作是否合乎要求，体味自己各部位的发声动作是否协调一致。作为教师则要鼓励学生提问，并适当进行奖励。

克服学生的厌烦心理，就要不断地激发、引导学生在练习中始终保持兴奋的心理状态。力求把最单调的音阶练习、音程与母音练习化为有内容、有思想、有感情色彩的歌声。给简短的练声赋予明确的思想内容，并用具体的艺术表现形式展现出来，让学生认识到激情和想象是最重要的心理素质。