声乐表演教学的语言是心理语言学需要研究的一个方向，心理学将人的气质分成了四种类型。对于那些气质各异的学生来说，在教学时应该适当地去控制他们的情绪，帮助学生尽量认识到自己的不足，扎实打好声乐学习的基本功。而对于抑郁质的学习者来说，由于他们的主要特征多表现为胆小、怕羞，性格比较孤僻，缺乏果断性，情感的发生也很慢，但是情感却很强烈、不外露。因此，在声乐表演教学过程中则可以多使用鼓励的语言进行教学，肯定这些学生在声乐学习方面已经取得的进步，抓好每首作品演唱的成功率，使他们能够建立起自信心，最终获得好成绩。

在声乐表演教学中，每位学生都要制定一个总目标。教师对于这一总目标的教学要求，要能够做到心中有数。但是，在具体的实施过程中，不可能将未来目标的要求，放在现阶段去付诸实施。在学生歌唱技巧、音乐表现、音乐感受以及创造思维等综合训练过程中，教师则需要处理好整体的要求与局部训练之间的辩证统一关系。

对于教学语言整体的要求而言，教师语言表达要具有鲜明的观点，有明显的侧重方向，这样才可以使学生真正抓住要领，掌握重点知识。同时，教师需要运用充分论据与充满激情的范唱，将自己的观点讲清楚说明白，以便学生能够在大脑之中形成一种相对清晰的声音观念。在进行侧重局部的训练时，要注意平衡各方面之间的关系，不要在提法上就事论事。所以，在教学过程中必须兼顾整体，才能达到预期的效果。人们在歌唱实践过程之中总结出的“遇强先弱、遇快先慢”“强而不炸、弱而不虚”“真声假唱、假声真唱”的要点，就是这个道理。(www.daowen.com)

在进行教学时，不能只是满足于告诉学生“应该怎么唱，不应该怎么唱”，还需要引导学生在明确教学整体要求以及理解了歌唱原理的基础上，通过积极的思维和体验，找到一种满足自身条件的、正确的歌唱方法，使学生能够教会自己，这才是最好的声乐表演教学方法。