教育社团本身就是各类社团中的一个种类，依据不同的标准对社团进行分类时就会发现一些社团是多种性质兼备的，具有教育性的社团可能同时具备政治性、科学性、艺术性、道德性、军事性、实业性以及其他各种特点，或者是与教育相关的某一思潮或运动相联系。它们大多数以学校或其他教育实体为载体。在此对教育社团进行分类时，视野当然要覆盖所有的具有教育性质的社团。

在教育社团内部，依据不同的标准会得出不同的分类结果。从业务范围可分为综合性教育社团与学科性教育社团；从影响的范围分类，可以分成全国性的、地域性的；以专业门类分，可以分为思想文化类、科学类、艺术类、体育类；以成员来划分，又有教师、学者、学生的社团；以组织基础来划分，有纯民间的社团、半官方的社团；以活动内容和追求目标分，又可以分为传统的社团，如国学会、孔教会、儒学会等，以及新潮的社团，如女子教育会、欧美同学会、浙江新潮社等。这里综合考虑各方面因素将教育社团分为以下几类：

第一类：中央、省、市、县教育会。从1905 年江苏学务总会建立起，各省相继建立教育会，一些县也先后建立教育会，这些教育会的主要功能是研究本地的学务，有时也参与一些本地学务的管理。由于这类教育社团与政府的教育行政管理部门关系密切，经过1912 年、1927 年两次大的变化，各地的教育会人员进行了大批的更替，但教育会的基本定位保持了相对连续性。1915 年前后，全国大多数省份都有了教育会，只有少数的县建立了实际运行的教育会。1915年到1925年是教育会功能发挥最充分的时期，1927年后，各地教育会逐渐沦为形式上的摆设，对教育的参与度和改进的动力明显降低。

第二类：教育思想导向的教育社团，如中华教育改进社、华法教育会、国家教育协会、少年中国学会、中国教育学会、生活教育社等。这类教育社团的总数不多，但它们的思想传播面广，远远超过了社团自身的组织范围，也跨越了它们的存续期，因而影响巨大。它们产生和发挥作用的主要时间也是在1915 年到1926年期间。

第三类：以基金会为基础的教育社团。如中华教育文化基金会、哈佛燕京学社、鸿英教育基金会等。这类社团为数不多，在提供基金资助的时候，有其观念和价值取向。由于它们有充足的资金支持，能够维持的时间比较久，运行得比较平稳。

第四类：教育专业领域的社团。这类社团为数最多，也最具有多样性，例如通俗教育研究会、中国科学社、全国师范教育研究会、教育法令研究会、中华图书馆协会、中华学艺社、世界语研究会、中华心理学会、幼稚教育研究会、教育经费委员会、中华自然科学社、中华儿童教育社、中国数理学会、中国社会学社、中华盲哑教育社、中国测验学会、中国针灸学研究社、中国教育电影协会、中国数学会、中国化学会、中国物理学会、中国地理学会、中华艺术教育社、父母教育研究会。这类社团的主要功能是进行某一专业领域的教育研究普及或推广。由于不同社团能够获取资源的能力不同，它们的影响力也有很大差别，开展活动的时间长短不一，但在整体上灵活性较强，是中国现代教育社团的中坚，在中国现代教育的专业化方面发挥了细致入微的巨大作用。(www.daowen.com)

第五类：由相应的运动伴生的教育社团。如中华平民教育促进会、华法教育会、收回教育权运动会、道德学社、中华全国学生救亡会、北京大学平民教育讲演团、平民教育社、北京非宗教大同盟、新安旅行团、全国教育独立运动会、中华庙产兴学促进会、上海学生抗日救国联合会、国难教育社、战时儿童保育会、中国战时儿童救济协会等。这类社团组建的目标明确，主要的功能就是把相应的活动组织发展起来。随着相应的活动或运动结束，其功能也就自然完成，组织也就终结。

第六类：教育机构联合组建的社团。如全国教育会联合会、国立高等师范学校联合会、江浙两省中等以上学校联合会、全国职业学校联合会、北平国立八院学生联合会、平津国立院校教职员联合会、上海法租界私立学校联合会等。这类社团大多数由相同类别的学校或机构为了共同的诉求而组建起来。组织相对松散，由各成员机构轮流召开会议，通常所议的事项形式多于实质。

第七类：学生社团。包括中国学生赴日本、美国、英国成立的社团。1896年是中国人留学日本的发端，这一时间恰与中国现代社团发端相重合。1898年清廷下旨要求各省派学生留日，留日学生社团由小到大逐渐发展起来。其中一些人因参加排满政治社团受压转而参加组建教育社团，刘成禹便是由排满拒俄进而参加军国民教育会的。1903 年后留美中国学生社团也逐渐在美国各地发展起来。

有的研究者将教育部主持设立的教育社团单列为一类，这类社团实际上仅有通俗教育研究会、国语统一筹备会、教育调查会等为数不多的几个，且存在的时间不长，按其工作属性可以划入上列各类，这里就不再单列。

在实际开展活动的时候，各类教育社团之间不乏合作、互动，也有不同教育社团之间的观念和行动对立。只是这种对立与其类别无关，而是与它们的宗旨和性质相关，这里不依它们的性质加以分类。