成熟阶段的教育社团对具体教育事业发挥的作用更大、更为实际。例如：1914年7月21日，湖南育群学会就与美国耶鲁大学雅礼协会正式签订了合作创办湘雅医学专门学校的“十年协定”，并得到很好的履行，办学效果显著。1924年7 月“十年协定”届满，经双方反复磋商，决定继续合作办学。1925 年5 月8日，双方代表签订了续约十年的协定：将湘雅医学专门学校更名为湘雅医科大学；由中国方面全权管理，学校董事会完全由湖南育群学会负责产生；湘雅医院仍然由湖南育群学会和美国雅礼协会双方共同管理，并由双方派代表联合组成医院董事会。

举出这个例证除了说明此时已有教育社团在教育发展中的作用更为实际，还能说明与萌生初期显著不同，当时已经有一些教育社团严格依据现代规约履行职能。尽管能够做到这种程度的社团在1915 年后依然属于少数，但它们的存在就足以说明中国教育社团本身正在进入成熟阶段。

成熟阶段的社团对全国性教育决策的作用尤为显著，其中全国教育会联合会、中华职业教育社、中华教育改进社、中华平民教育促进会等社团对1922 年的新学制建设、课程建设、教育统计与测量、科学教育、职业教育、平民教育等各方面发展起到了决定性作用。

这一时期教育社团发挥作用普遍采用的方式是传播新的信息和思想，呈现出思想上百家争鸣的状态。这一时期的社团多数恰恰是思想繁荣的直接产物，不少社团的参与者或许意识到了这一点，又将思想和信息的传播作为社团发挥作用的主要手段，争相传播新思想和专业知识、技能。而传播思想通常需要撰写文章，主办报刊，蒋梦麟、胡适、陶行知等不少社团成员成为主编和主笔。因此，作为社团的伴生物，《新青年》《新教育》《教育世界》《中华教育界》等各种刊物雨后春笋般涌现出来，除了那些有较大影响的报刊，还有诸如平民教育社的《平民教育》周刊等诸多影响没有那么大的期刊。(www.daowen.com)

这一时期的教育社团成员不只是对教育现实严重不满，还进一步找到了一些具体的改进方式、方案和路径，明确了具体的目标，因而收效也就显见。其中一些已经不再是简单的理论讨论，而是漫长、艰难的试验过程，如：陶行知以中华教育改进社名义创办的晓庄试验乡村师范学校，梁漱溟仿照《吕氏乡约》在河南进行的村治试验和山东邹平等17 个县进行的乡村建设试验，晏阳初以中华平民教育促进会名义在河北定县以及重庆北碚等地进行的试验，等等。中国社会教育社的乡村教育试验等经历了一个相当长的试验探索过程，在改进教育的同时，也传播了思想，培养了一大批人才，社会效益十分显著。

总体而言，自1915年后，中国的教育社团逐渐成熟，成为中国教育架构中发挥重要作用的组成部分。截至1948年，众多的教育社团虽波涛起伏，困境重重，搬迁流离，生生灭灭，却又前赴后继，保持了组织或理念的延续，一直发挥着不可忽视的作用。