教学素养是指在日常教学过程中，高校体育教师表现出的教学策略、教学艺术、教学行为等教学能力，这些教学能力对体育教学目标的实现具有极大的意义。

（一）体育教学策略

所谓体育教学策略是指为达到体育教学目标所采用的符合学生认知（技能形成）的教学程序、方法、形式、媒体及行为方式的综合艺术。体育教学策略大体可分为课堂教学策略、以教师控制任务为中心的教学策略、以项目为中心的个别或合作教学策略，具体如表6-3所示。

表6-3　体育教学策略类型

（二）体育教师教学艺术

体育教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学基本原则的基础上，熟练地掌握和创造性地灵活运用教学方式、方法的艺术。

1.导入的艺术

导入也叫“引入”，是课堂教学开始时教师和学生教学活动的总和。这里的“导”，即教师依据教学目标和教学手段激起学生对教学内容的兴趣，并为学生后面的学习指明道路，使学生进入良好的学习状态。充分做好导入这一环节，可以有效地调动学生学习的主动性，提高课堂效率。因此，每个体育教师都应该重视“教学导入”这一个环节，并灵活应用。体育教师需要在充分了解学生的年龄特征、心理特点等基础上，结合体育教学的内容选择合适的导入方法。在体育教学实践中，常用的导入方法有新旧知识联系法、悬念法、图画演示法、音乐渲染法、游戏法、环节练习法、模拟象征法等。

2.体育课的组织教学艺术

课堂教学，是师生的共同活动，是师生的一种双边交流，它既是信息的交流，又是情感的交流。由于体育课大多在室外进行，组织教学的重要工作就是排除各种干扰，把握课堂教学的秩序和课堂气氛，激发学生兴趣，以完成教学任务。只有合理地组织教学，学生才能从心理和物质上做好准备，投入教学活动当中。因此，体育教师一定要重视并要掌握体育课的组织教学艺术。教学保证良好的课堂氛围，是搞好课堂教学的基础。体育教学实践证明，轻松、愉快、和谐的气氛可以改善师生的心境，更好地培养学生的创造能力，提高学习效率。对此，体育教师注意营造愉快的氛围、满足欲望的氛围、激疑探究的氛围、期待惊讶的氛围、争论活跃的氛围、民主平等的氛围。教学秩序的管理，不只是体现在抓纪律上，还有教学方法的选择和交替使用；教学语言的抑扬顿挫、高低快慢的变化；师生感情的交流。对此，体育教师应该做好课堂教学秩序的预防管理，发挥教学自身吸引力，迅速进入教师角色、充分协调师生间的关系、建立民主的协作关系、顾及学生心理实际，等等。课堂教学中，既有积极、消极的力量，也有中性力量，这就要求体育教师运用各种方法对课堂秩序进行关联，促使中性力量转化为积极力量，有效控制消极力量。常用的基本方法有教学反馈管理、指令诱导管理、提问激疑管理、正确评价管理、暗示间接管理、情感交流管理等。总之，教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法，保证教学工作顺利开展，完成教学任务，达到教学目标。

3.课堂集中注意力的艺术

开展体育教学时，体育课空间范围大，外界干扰因素较多，学生注意力很容易分散。这就影响课堂教学的正常秩序，影响教学的顺利进行。因此，体育教师需要集中学生的注意力，对其注意力进行调控管理。而如何巧妙、迅速地将学生的注意力集中起来，引导到教学内容上来，也是一种艺术。

（1）准备部分集中注意力的艺术

在准备环节，集中注意力的方法有很多，如报数击掌法、目光运动法、信号辩答法等，如表6-4所示。

表6-4　准备部分集中注意力的方法

（2）课中集中注意力的艺术

在课中部分，集中注意力的方法主要有以静制动、目光暗示、提问提醒、信号刺激、变换条件等。其中，变换条件法主要适用的是这样的情况：环境条件复杂、干扰已经严重导致教师无法完成教学任务，此时，教师应当机立断变换教学条件或更换场地。

3.语言运用的艺术(www.daowen.com)

不管科学多发达，电教设施多么完善，语言的作用永远无法取代。体育课堂相当于一个大舞台，体育教师除了正确地进行示范，还要进行精彩的讲解。体育教师的角色语言要具有规范性、科学性和艺术性，应注意语言的形象化、节奏感、含蓄性、幽默感等。教学语言应讲究艺术性，以吸引学生的注意力和培养学生的兴趣，活跃课堂气氛。体育教师常用的语言艺术有以下几种方式。

（1）开讲语言的运用

俗话说，好的开始是成功的一半。成功的开讲导语，往往会给后续教学奠定良好的基础。趣味化的课前导语能够吸引学生的注意力，使学生快速地进入学习状态，因此趣味化的课前导语是进行激趣教学的基础。体育教师可根据学生当时的情况或体育知识内容，不断设计、变换多种课前导语。例如，教师可以采用时事热点导入的方式，利用中国在一些体育项目上取得的好的成绩，通过学生的爱国热情激起学生学习的积极性，通常可以收到良好的教学效果。

常用的开场导语方式有表扬式、检查式、引导式、命令式、宣布竞赛式，具体如表6-5所示。

表6-5　常用的开场导语方式

续表

（2）教育语言的运用

研究证明，鼓励语言的沟通功能更佳。在体育教学过程中，体育教师要善于观察学生，鼓励、保护学生在课堂上偶尔迸发出来的思想火花、智慧行为，为课堂营造你追我赶、人人进取的良好学习气氛，如此，也可以更好地促进学生个性发展，培养优良品德。就体育教材而言，体育教师应该善于将其中的情趣因素发掘出来，利用语言艺术进行渲染创造，从而更好地激发学生克服困难的斗志。

（3）讲解语言的运用

体育教学中的语言讲解是教师传授知识和学生接受知识的主要途径。科学性的语言要求教学语言言简意赅，确切表达教学内容，做到有层次和条理化，形象化的语言可使抽象为具体，变枯燥为有趣，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，形成技能。在体育教学中有意识地运用各种讲述方式，可以启发学生思维，提高教学效果。讲解得法，教学效率就会提高；讲解语言要生动、形象、通俗易懂。例如，教排球跳起空中扣球时，运用“肘在耳边臂放松，挺胸展腹反弓形，击球腰腹先用力，提肩挥臂甩如鞭”生动形象化的教学程序语言；教篮球双手胸前传接球的“伸手迎球，伸臂抖腕、拨指”；纠正推铅球最后用力后蹬不足错误动作时，把蹬地腿的动作幽默地比喻为“把地球蹬反”等，通过体育教师的角色语言，简洁含蓄有韵味，令学生反复思索，回味无穷，思而有得，从中领略到体育教学艺术的快乐。

（4）口诀的运用

体育教学中，体育老师讲解技术动作要领是重要的环节，也是学生难以掌握的难点，想要通过短短几分钟、十几分钟就把一个技术动作讲得详细到位，往往要运用口诀。口诀文体新颖，简洁明快，上口易记，重点突出，用于体育课讲解示范动作，可以快速集中学生注意力。例如，滑步推铅球技术口诀：滑步动作要稳定，重心降低有弹性；左腿回摆右膝屈，蹬地送髋用力猛；头部抬起要挺胸，指腕拨球速度快。

4.过渡与结课的艺术

每堂课都是由一个一个的问题或一层一层的意思编织、连缀而成。由这一问题向另一问题转换，由这层意思向另一层意思发展，中间需要“过渡”。没有“过渡”，课堂显得散乱断裂，气血不畅；有了“过渡”，课堂才会脉络贯通，气韵流动，浑然天成。要使整个教学过程富有艺术性，必须研究衔接的艺术。教学内容联系不同，学生心理状况不同，衔接方法也不同。具体方法包括分析性方法、演绎性方法、启发性类比方法，如表6-6所示。

表6-6　体育教学衔接方法

一节课的结束，并不意味着学习的结束。如果体育教师能够充分利用课尾的几分钟，让学生在回味中结束，对于激发学生学习热情的作用是明显的。多年来教育实践已充分证明了这一点。所以，最大限度地利用课尾时间，以最精彩的方式结束教学是体育教师必备的技能。每节课都是整个教学链条中的一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预启作用。一节课终结之时，教师预设下一课的悬念，激发学生的好奇心和求知欲，也为下一课的学习埋下伏笔，作好铺垫。这也就是悬念法，其他结课的方法还有总结回味法、假想发散法、承上启下法等。