我国各个学段的学校都十分重视体育教育，并积极采取有效的措施来推动学校体育课程改革的不断深入，以便体育教学能够不断取得良好的成效。而在进行学校体育课程改革时，一个重要的举措便是有效地开发体育课程资源，并对其进行优化配置，即不断提高体育课程资源配置的效率和效益。接下来将以高校为例，详细阐述其当前在体育课程资源优化配置方面存在的问题以及未来进行体育课程资源优化配置的举措。

（一）高校当前在体育课程资源优化配置方面存在的问题

不可否认，当前的高校已经越来越深刻地认识到进行体育课程资源优化配置的重要性，并积极采取了有效的措施来实现体育课程资源的优化配置。不过，就当前高校进行体育课程资源优化配置的现状而言，还存在不少的问题，具体表现在以下几个方面。

1.高校对体育课程资源的利用范围和利用深度还远远不够

高校在对体育课程资源进行利用时，还存在明显的利用范围不够宽广、利用深入远远不够的情况。其中，最为突出的表现便是将体育教材作为唯一的课程资源。有一些高校体育教师在开展体育教学时仅仅关注体育教材，即完全依据体育教材来开展体育教学活动，或是仅仅在学校体育场地内开展体育活动，对于身边的其他体育课程资源则不予重视，不去开发和利用。长此以往，高校体育教学是无法取得理想成果的。因此，高校必须要形成开阔的视野，重视对多样化的体育课程资源进行开发，并不断加深对体育课程资源的利用深度。

2.高校体育教师对体育教材的利用缺乏针对性和灵活性

不少高校体育教师认为，体育课程便是教授体育教材。在这种观点的影响下，体育教材的权威性得到了大大增强。典型的表现便是高校要求体育教师严格遵守体育教材的要求来开展体育教学活动，完全忽视了学校的实际情况、体育教师的实际教学水平和所具有的创造性、学生的体育基础，等等。可想而知，在体育教材严格管控下的高校体育教学是无法取得理想效果的。要改变这种情况，高校体育教师必须充分发挥自己的创造性，针对学校、学生以及自身的实际情况，灵活地对体育教材进行运用。与此同时，高校体育教师要重视其他体育教学资源的研究与挖掘，并将其与体育教材进行有机融合，从而确保体育教学不断取得良好的成效。

3.高校体育教师开发、利用体育课程资源的能力较差

有不少的高校体育教师在开展体育教学时，习惯了严格执行教学计划，教学内容唯教材是从，对其他的体育课程资源则几乎都忽略，或是虽然意识到了其他体育课程资源的重要性，但不知如何对其进行有效的运用。这就表明，高校体育教师开发、利用体育课程资源的能力是比较差的。要改变这种情况，高校体育教师首先要意识到开发体育课程资源的重要性以及自身在体育课程资源开发与利用中的重要性，然后以自身的能力优势为依据，积极开发与利用可被自己有效掌控的体育课程资源。与此同时，高校体育教师也要不断提高自己的专业知识和专业技能，以便为更好地利用体育课程资源奠定良好的基础。

（二）高校未来进行体育课程资源优化配置的举措

对于高校来说，必须正视体育课程资源优化配置中存在的问题，并要积极采取有效的措施来解决这些问题，确保体育课程资源真正地得到优化配置，从而为体育课程以及体育教学活动顺利实施且取得良好的成果奠定重要的基础。具体而言，高校在未来进行体育课程资源优化配置时，可以采取的措施有以下几个。

1.树立科学且正确的体育课程资源优化配置观

在当前，我国对体育课程资源优化配置的研究还处于初始阶段，因而很多教师还未形成正确的课程资源观。此外，很多体育教师长期以来对体育课程的理解存在偏差，即认为体育课程的内容是固定的、封闭的，且只能在固定的场所和时间实施。在这样的体育课程理解偏差下，体育教师自然是无法树立完全正确的课程资源观的。基于此，高校在未来进行体育课程资源优化配置时，首先要引导体育教师树立科学且正确的体育课程资源观以及体育课程资源优化配置观，具体可从以下几方面着手。

第一，高校体育教师要重视课程内容与学生健康、生活及适应社会的联系，切实以全体学生的体育素质及其多元化的体育需求为依据，积极探索多元化的体育课程资源。(www.daowen.com)

第二，高校体育教师要不断扩大自己的视野，绝不能将体育课程资源仅仅限制在校内、仅仅局限在体育教材，还需要积极开发与运用校外的体育课程资源，以实现体育课程结构的均衡性和综合性。

第三，高校体育教师要切实在明确体育课程目标、体育课程内容、学生运用水平、自身教育教育能力等的基础上，对体育课程资源进行选择、开发与运用。

第四，高校体育教师要不断优化自己的知识结构，不断提高自己的体育专业技能和体育教学水平，从而为体育课程资源的挖掘与优化配置奠定重要的基础。

2.突出体育课程资源优化配置的地域特色

我国有着广阔的地域和复杂多样的地貌，而且学校的地域分布有着较大的差异，因而高校在对体育课程资源进行优化配置时必须要突出地域特色。具体来看，高校在配置体育课程资源时，必须以学校所在的地域、学校的实际情况、教师的教学水平以及学生的体育水平、体育需求等为依据，选择具有地域特色且优势明显的体育课程资源进行开发与利用。比如，高校所在的地区有较多的山地丘陵，则可以开展登山运动；高校所在的地区有较大的草原，则可以开展骑马运动；高校所在的地区属于蒙古族聚集地区，则可以开展摔跤运动；等等。只有这样，高校才能开发出具有鲜明地域特色的体育课程资源和体育课程，确保自己的体育教学不断取得良好的成效。

3.以“健康第一”为指导思想来选择体育课程资源

对于高校来说，可利用的体育课程资源是极为丰富的。但是，高校是不可能将所有的体育课程资源都予以有效利用的。此时，高校就面临着如何选择和优化配置体育课程资源的问题。

通常来说，高校在选择和优化配置体育课程资源时，必须坚持“健康第一”的指导思想，确保所选择和利用的体育课程资源能够切实增强学生的体质、增进学生的健康、提高学生的体育素养。

除了坚持“健康第一”的指导思想，高校在选择和优化配置体育课程资源时还应特别注意以下几个方面。

第一，兴趣是学生学习体育与健康课程的动力，只有学生对教学的内容、方法、环境产生兴趣，才能主动、积极地参与学习。因此，高校在选择和优化配置体育课程资源时，要确保其能够增进学生健康的同时，能够引起学生的学习兴趣。

第二，学生在不同的发展阶段，其身体发展水平、体育需求等是有一定差异的。因此，高校在选择和优化配置体育课程资源时，要确保其与学生的发展实际相符合，继而有效增进学生健康。

第三，高校在选择和优化配置体育课程资源时，要确保其在增进学生健康的同时，让学生学到一些体育文化知识。