（一）体育课程资源的含义

所谓体育课程资源，简单来说就是能够满足体育课程活动的需要、有助于体育课程目标实现的一切素材和条件的综合。这里所说的素材和条件，既包括校内方面的（如学校的体育场），也包括校外方面的（如社会公共体育馆）；既包括物力方面的（如篮球、足球等体育器材），也包括人力方面的（如体育教师）；既包括传统的体育资料（如体育教材），也包括网络中的体育资料以及最新的体育发展与科研成果等。

对体育课程资源的这一含义进行深入的分析，会发现其至少蕴含着以下几层意思。

第一，体育课程资源是有可能直接进入体育课程活动而成为一项重要内容，或是能够为体育课程活动的开展提供支持的一切因素。在这些因素中，既包括有形的因素也包括无形的因素，并且都隶属于学校教育资源。

第二，体育课程资源是有助于实现体育课程目标、保证体育课程顺利实施的基础条件之一。

第三，体育课程资源是否丰富以及体育课程资源的开发、利用情况，会对体育课程的实施范围、实施效率和实施水平等产生重要的影响。

第四，体育课程资源的存在，是体育课程得以生成的重要根基。

（二）体育课程资源的特点

体育课程资源隶属于课程资源，因而其具有一般课程资源的基本特点。与此同时，体育课程资源在发展的过程中也形成了自身的特殊特点。

1.体育课程资源的一般特点

体育课程资源与其他的课程资源一样，具有以下几个共同的特点。

（1）多样性

体育课程资源是为开展体育课程、实现广泛的体育课程目标服务的，而体育课程是丰富多样的，体育课程目标也是多种多样的，因此体育课程资源也必须具有多样性的特点。具体来看，体育课程资源既有来源于自然界的，也有来源于社会的；既有来源于学校内部的，也有来源于学校外部的；既有显形的，也有隐形的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，等等。

（2）差异性

除了多样性，差异性也是体育课程资源的一个重要特点。具体来看，体育课程资源的差异性特点主要是通过以下几个方面表现出来的。

第一，在不同的历史时期和不同的文化背景下，人们的思想观念、价值观念、宗教信仰等是有一定差异的。这就导致了在不同的历史时期和不同的文化背景下，体育课程资源的内涵、外延及内容等也是各具特色的。同时，在不同的历史时期和文化背景下，可用于开发与利用的体育课程资源也是有所差异的。

第二，在不同的地域，由于受到区位条件、自然环境、社会条件、经济水平等的限制，可供开发、利用的体育课程资源在形式和表现形态等方面是有一定差异的。

第三，学校的实际发展水平、教师队伍的综合素质、学生的身心发展水平等的不同，在很大程度上决定了对体育课程资源的开发与利用情况也会存在较大的差异。

（3）潜在性

体育课程资源的潜在性特点主要是针对其价值而言的，即体育课程资源要含有课程潜能力。在现实社会中，有相当一部分体育课程资源在体育课程设计之前就已经存在，具有转化为体育课程或支持体育课程实施的可能性，但还不是现实的体育课程实施的现实条件。它们往往体现出一种潜在的价值，只有经过一定形式的开发、利用和转化，并以一定的方式呈现出来，才能成为有利于体育课程实施的基本条件。也就是说，只有将体育课程资源的潜在价值挖掘出来，并使其转化为现实的课程成分和相关条件，才有可能成为现实的体育课程资源，继而推动学校体育的不断发展。

2.体育课程资源的特殊特点

体育课程资源相比其他的课程资源来说，具有以下几个独特的特点。

（1）运动性

相较于其他的课程内容来说，体育课程内容最为鲜明的一个特点便是其主要由体育运动的身体练习构成，与身体实践活动有着十分密切的关系。体育课程内容的这一特点，决定了体育课程资源必须具有运动性特点，能够帮助学生在运动学习与身体练习中，形成良好的肌肉本体感觉和身体运动能力。

（2）健身性

学校开展体育课程的一个重要目的，就是帮助学生增强体能、增进健康。基于此，作为体育课程重要根基的体育课程资源必须具有健身性特点，能够使学生在学习和练习过程中形成良好的身体素质。

（3）非阶梯性

体育课程资源的非阶梯性特点指的是体育课程资源在转化为体育课程后，相比其他课程来说不存在由易到难、由简到繁的阶梯形结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系。这是因为，体育课程是由众多相互平等的竞技运动项目和身体练习组成的，而且涉及众多的理论知识素材。这就使得体育课程内容有着十分广泛和灵活的选择范围，可以随时根据体育教学的需要来选择合适的体育课程内容，而不必拘泥于所选择的体育课程内容是否相比之前的课程内容在难度上有所增加，或是能够教授更为复杂的体育技能，等等。

（4）娱乐性

体育课程资源所涉及的范围是比较大的，所包含的内容也是十分丰富的。其中，体育运动项目是体育课程资源的一个重要来源，而且体育运动项目多是从具有竞技性、运动性、娱乐性和趣味性的游戏发展而来的。基于此，体育课程资源便具有了娱乐性特点。

（5）多元性(www.daowen.com)

体育课程资源的多元性特点主要是针对其功能而言的，即同一种体育课程资源会具有多种功能，有助于多个体育教学目标的实现。举例来说，学校附近的山峦，既可用作学生进行体育锻炼的场地，也可以用于对学生进行野外生存教育等。因此，体育教师在面对某一体育课程资源时，要注意从多个角度来挖掘其功能，以便其能够发挥出最大的价值。

（三）体育课程资源的类型

体育课程资源所涉及的范围是十分广泛的，包含的内容也是极为丰富的，因而对其进行分类的方式也是多种多样的。具体而言，在对体育课程资源进行分类时，常用的分类标准有以下几个。

1.以体育课程资源的性质为标准进行分类

以体育课程资源的性质为标准，可以将其细分为以下两类。

（1）自然课程资源

所谓自然课程资源，简单来说就是来源于自然界的体育课程资源。我国辽阔的国土、丰富的物产和秀美的山川等，决定了我国可以开发与利用的自然课程资源是极为丰富的。比如，可以利用山地、森林等自然条件来开展野外生存教育；可以利用沙滩条件来开展沙滩排球教学与训练等。

（2）社会课程资源

所谓社会课程资源，简单来说就是来源于社会中的体育课程资源。社会课程资源具有鲜明的人工性特点，而且社会课程资源有着多样化的类型，如体育博物馆、体育运动中心、社区健身器材，等等。

2.以体育课程资源的空间分布为标准进行分类

以体育课程资源的空间分布为标准，可以将其细分为以下几类。

（1）校内体育课程资源

所谓校内体育课程资源，简单来说就是分布于学校范围内的体育课程资源。在开展体育课程时，这一类课程资源是最为基本、最为直接和最为便利的。体育教师、学校体育场地和体育器材设施、体育教材、校容校貌等，都属于校内体育课程资源。

（2）校外体育课程资源

所谓校外体育课程资源，简单来说就是分布于学校范围外的体育课程资源。在校内体育课程资源不足时，校外体育课程资源可以起到一定的补充作用。公共体育场馆、校外体育专家、体育社会指导员、国内外体育活动和比赛信息、山川河流、其他学校和单位的体育设施等，都属于校外体育课程资源。

（3）网络化体育课程资源

以空间分布为依据，体育课程资源除了可以分为校内体育课程资源和校外体育课程资源，网络化体育课程资源也是不可忽视的一部分。伴随着互联网的普及以及信息化发展的不断深入，以网络技术为载体开发的校内外体育资源也不断增多，如网络体育赛事、网络体育课程等。

3.以体育课程资源的存在方式为标准进行分类

以体育课程资源的存在方式为标准，可以将其细分为以下两类。

（1）有形体育课程资源

所谓有形体育课程资源，简单来说就是看得见、摸得着的体育课程资源。也就是说，有形体育课程资源是实实在在的物质存在。体育教材、体育场地、体育器材设备等都属于有形体育课程资源，而且这类体育课程资源可以直接运用于体育教学活动，直接成为教育教学的便捷手段或内容，因而开发和利用较为容易。

（2）无形体育课程资源

所谓无形体育课程资源，简单来说就是看不见、摸不着的体育课程资源。学校的体育传统、家庭的体育习惯、学生的体育运动水平、家长对待体育的态度等，都属于无形体育课程资源。这类体育课程资源不构成对体育课程教学的直接影响，而是以潜在的方式影响体育教学活动，因而开发和利用的难度要大一些。

4.以体育课程资源的功能特点为标准进行分类

以体育课程资源的功能特点为标准，可以将其细分为以下两类。

（1）素材性体育课程资源

所谓素材性体育课程资源，简单来说就是可以作用于课程，并能成为课程素材或来源的体育课程资源。这类体育课程资源包括体育课程标准、体育教材、体育知识、体育管理人员的思想、体育活动方式，等等。

（2）条件性体育课程资源

所谓条件性体育课程资源，简单来说就是可以作用于课程，但不能成为课程本身直接来源的体育课程资源。这类体育课程资源包括体育教学人力资源、体育场地、体育设施设备、学校体育教学的经费投入，等等。此外，条件性体育课程资源的状况，会对体育课程实施的范围和水平产生直接性的影响。