1.课程开发的集权化程度。大部分国家的课程开发由政府部门控制，但在具体实施课程时地方部门、学校、教师的自主性程度存在较大差异。一些国家各级水平的课程发展高度集权，如老挝、日本、马来西亚、韩国、泰国、乌兹别克斯坦、斯里兰卡和菲律宾。一些国家有国家级的课程纲要或指南，各地区根据自身的特点围绕国家级课程纲要或指南作相应调整，地方部门、学校和教师有更大的自主权决定课程，而同时课程指南的发展也常常是非集权化的。一些国家规定学校课程的内容必须有一定的比例和地区特征有关，如越南、老挝、印度尼西亚。其他国家教师可以自己在国家课程框架之内开发课程，如澳大利亚和新西兰。

2.参与课程开发的人员。虽然课程开发最终必须由政府作出决定，但在这一过程中各行业有关人员的参与是帮助开发和实施课程的重要措施。具体方法有：组织专家委员会开发课程政策；吸收政策发展、课程实验和课程回顾方面的实践工作者的意见；向父母和社区、外国投资者、研究机构、大学教师、福利机构等咨询。对于职业教育来说，虽然各国的差异较大，但一般都有工商部门代表的参与。在美国纽约州和德国巴伐利亚州，法律规定要实施咨询。新西兰已通过立法明确规定了咨询的内容，以免咨询停留于表面现象。咨询的目的在于获得有价值的反馈信息和评论，最常用的咨询方法有正规的委员会会议、研讨会或填写调查表等。一些国家正运用国际互联网络展示咨询文件的草案（如日本、美国、澳大利亚）。目前时间和经费是全面咨询的主要障碍。

3.促进文化多样性和国家统一性的方法。各国学校课程的重点不一样，但都认为应通过课程促进文化多样性和国家统一性。一些文化一致性较强的国家更为强调国家统一性，通过中央控制的课程和考试系统来完善国家统一性，将提倡文化多样性解释为重视地区间差异。那些具有多民族的国家主要通过以下方法来发展文化多样性和国家统一性：（1）提供具体的课程或主题，通常包括公民、社会研究、历史和道德教育；（2）将民族语言作为教学的媒体；（3）建立双语教育方案以及移民语言教育方案；（4）包含文化研究的外语教学。有些国家的社区参与了课程开发，从而也支持了文化多样性。(www.daowen.com)

4.有特殊教育需要学生的课程政策。在制定课程政策过程中，所有国家都通过修正普通课程、建立特殊学校、提供支持性服务和增加回归主流机会的方式来为有特殊教育需要的学生提供服务。大部分国家将残疾学生安排在特殊学校中，但正努力使他们回归到主流教育中去，而且通过修正课程和提供额外支持来帮助低成就学生，但仅有少数国家为高成就学生制定了特殊课程政策。一般认为应当将女子教育整合进主流教育之中。此外，许多国家都给少数民族和社会经济背景较差的学生提供了额外的支持性服务，以促使他们回归主流。