长期以来，我国中小学课程中一直存在着课时分配不合理的现象。主要表现在两个方面：其一：各门学科在课程计划中的课时比重不合理。所谓的“核心”课程比重过大，而“次要”课程比重过小。1992年颁布的《课程计划》及其调整以后的《课程计划》也并未从根本上解决这个问题。调整以前，在“五·四”课程计划中，语文、数学、外语三门课程计4428课时，占全部学科教学时间8184课时的54.11%；在“六·三”课程计划中，语文、数学、外语三门课程计4188课时，占全部教学时间8038课时的52.1%。调整以后的课程计划，实行“五·四”学制的学校，语文、数学、外语三门课程共计4258课时，占全部学科教学时间7708课时的55.24%，实行“六·三”学制的学校，语文、数学、外语三门课程共计4054课时，占全部教学时间7600课时的53.34%。语文、数学、外语所占的课时远不止“半壁河山”，其余众多学科所占课时比重尚不足一半。语文、数学、外语被人们戏称为三个“超级大国”。其二，人文社会科学比重过低。人文社会科学主要指向学生传授社会知识的课程，包括政治、历史、地理、社会等学科。调整以前，在“五·四”学制中，人文社会科学占学科课时8184课时的13.25%；在“六·三”学制中占学科课时8038课时的12.60%；调整后，人文社会学科在“五·四”学制中占学科课时7708课时的13.18%。在“六·三”学制中占学科课时7600课时的12.64%。虽然1992年的《课程计划》及其调整以后的《课程计划》都加大了人文社会课程的比重，但与其他国家与地区相比则仍显不足，如日本为15.00%、韩国为17.24%、台湾为21.48%。（注：宗桂春：《21世纪我国中小学课程体系研究初探》，载《课程·教材·教法》，1993年第8期。）(www.daowen.com)