活动课程一般指学科课程以外的课程计划中列出的科技、劳动、班队、文体等四类活动课。我们认为它还应包括各种有目的、有计划、有组织的课外活动。如雏鹰行动、少年警校活动、社会实践活动等。我们不能简单地把活动课程仅仅理解为学科课程的延伸，或是一种补充。活动课程是从儿童的需要、兴趣出发，以活动作为基本形式，从促进学生身心素质整体发展的意义上来说是与学科课程同等重要的课程。两类课程将通过活动课程规范化的建设与学科课程的活动化有机地融合起来，共同完成主体性教育的使命。

活动课程规范化就是要改变传统的活动课程无序、零散的状态，科学系统地把各种活动的内容按照教育总目标和各年龄阶段学生的特点、需求进行选择和规定，形成稳定、有序、阶段性的规范化活动课程体系，尤其是要研究活动课程与学科课程在各个阶段中的结合点，在操作中相互融合、相互渗透，发挥两类课程在学生素质发展过程中的整合作用。活动课程的规范化建设应体现在以下几方面。

首先，在育人目标上要与学科课程体现一致性。学科课程的主要目标是通过加强基础知识、培养基本能力、促进学生的基本素质得到全面和谐的发展。活动课程规范化建设就是要在课程目标上对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标分类规定，体现与学科课程的一致性。

其次，在内容上与学科课程紧密联系体现互补和再发展。活动课程内容的编制要有完整的体系，要同各年级学科课程教学内容配合，在知识、技能、情感、意志的发展上进行全方位设计，既有固定的内容，又有开放、创新的内容，可以随时纳入最新的知识信息，较好地补充了学科课程知识体系相对呆板的不足。(www.daowen.com)

再次，在学习方法上能体现出移植能力和创新精神。小学生的学习方法、策略主要是从学科课程的实际运作中获得的。活动化的学科课程可以确保学生在能动的活动中内化，建构一系列有效的学习方法、学习策略和学习思想。这种具有迁移价值的学习方法、策略与思想是学生进入活动课程领域的重要学习资源。所以，活动课程在规范化建设中，要让学生可以自主地、创造性地选择从学科课程的学习中学到的方法，以更有利于培养学生的积极主动性、主体意识、动手操作和创新能力。另一方面丰富多彩的活动课程给学科课程活动化以启迪，可使学科课堂教学变得更为生动活泼。

最后，在活动的时间和测评上既要学习学科课程的规范化，又要体现灵活性。明确活动课程的教学时间、空间及程序，制定活动课程教学指导用书，规范活动课程的考核办法。活动课程的时间、考评还要有机地与学科课程结合在一起，教师可以自由灵活创造性地安排，给活动课程提供更为广阔、规范的舞台。

如雏鹰行动中的奖章活动，我们把整个小学阶段学生学习、掌握的基础性生存发展技能分为十二个科目：自我服务、自我保护、自我学习、健身锻炼、文化娱乐、制作发明、合作交往、外语表达、科学实验、组织管理、社会服务、队规队训。这是横向的基础系列目标，同时还有纵向的发展性系统目标，即把每个科目分解为小学低、中、高三个阶段的小目标，让学生从入学、入少先队开始，在系列奖章的诱导下，不断向上攀登。我们还明确提出每个科目均是开放的体系，在操作的过程中重在创新，在活动过程中要充分体现学生的主体作用。这种自上而下的规范化的课程建设对搞好雏鹰争章活动，全面提高学生素质是十分有效的。同时我们还与学科课程紧密结合，把争章活动中的许多章节与学科教学联系起来，如外语章、环保章、生物章、体锻章、写作章等。这样，既使活动课程规范化了，又使学科课程活动化了，两类课程相互依存、相互渗透，获得了辩证的统一。