古人说“师者，传道授业解惑也”。现代社会认为，“十年树木，百年树人。”每一代儿童和青少年都会成为未来世界的中坚力量，因而培育品格，让孩子们成为未来国家合格的好公民也可以说是一个国家和社会的“刚性需求”，这似乎是尽人皆知，毋庸置疑。在传统社会中，多数家庭会认为让下一代努力学习社会规则并且积极参与社会化活动，以便离开学校之后成为“对社会的有用之人”是家庭和学校共同的目标。学校和老师是“教育专家”，负责主要的社会化过程，家庭作为基本的社会单元，对社会认同的价值和学校老师的使命进行配合和支持。所谓“养不教，父之过；教不严，师之惰”。——大家一起完成帮助孩子们长大成人成为好公民的过程。

随着最近几十年中国经济的高速发展，人们对于教育教养方式、家庭和学校的角色的看法在不知不觉中有了巨大的变化。经济发展给社会带来了生活水平的大幅度攀升，每个家庭有更多的资源可以支配。市场化也让人们的“消费者”意识逐渐增加，对于“服务”的选择，和“需求”的判断有了更多的自主权。反映到对于教育下一代的观念上，也逐渐从“为社会培养合格公民”变成了“发现孩子的天赋，不能耽误了孩子的成长”——“中国小皇帝”的称呼几乎是跟着改革开放的脚步同步出现并且逐渐流行起来[7]。在教育问题上，家庭的这种“消费者”心态导致了教师和学校的角色悄然变化，承担了更多的压力和责任。一是更为开放和平等的社会导致了更多人参与对教育资源的竞争，于是学业压力更为沉重。二是教育的市场化让家长认为学校老师提供的是教育的“服务”，因而自己会用“消费者”的态度进行“问责”或者“投诉”。三是社会上的教养观念跟随美国的脚步从强调“自律、刻苦、责任、练习”更多地转向了强调“自信、天赋、兴趣、乐观”的“高自尊教育”[5，25]。四是社会上各种五花八门的流行教育教养观念有的强调“自尊”“个性化”“天赋”，有的大谈特谈“挫折”“磨砺”“虎妈精神”，让父母们朝秦暮楚无所适从，但是却常常用自己的道听途说和断章取义来干涉影响学校和老师教育的方式。五是数字社会的“舆论”发声和传播极快，任何人都可以轻而易举地发泄情绪，动辄“声讨”“曝光”让矛盾很容易升级发酵。种种因素导致了教师在教学和接触家长的过程中不仅面临巨大的教学成绩压力，而且还有更多顾忌和束缚。但是，社会依然需要合格的人才，需要其公民具备相应的素养、品格，承担社会责任。于是作为“最后一道防线”的教育工作者，就承担了很多额外的责任和压力。因此，我们也在本书中的第三部分提供了一些针对教师的团体辅导活动，用来为教师减压、进行情绪管理、增加社会支持，促进身心健康。(www.daowen.com)