就心理健康活动课的作用来看，它一般具有三项功能，即“发展性功能”“预防性功能”和“补救性功能”。

所谓“发展性功能”，是指心理辅导可以促使学生人格得到健全的发展，帮助他们形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们今后全面、主动地适应社会生活的能力。

所谓“预防性功能”，是指根据青少年在成长过程中缺少经验和必要的心理准备这一特点，而提供的“防患于未然”的辅导，它可以帮助学生顺利度过身心发生剧变的青春期，并较为坚强地面对人生道路上的各种挫折考验，以免他们由于无知或脆弱而产生不必要的失误或心理疾患，甚至出现危机或悲剧。

所谓“补救性功能”，则是针对学生已经产生的社会适应不良问题而提供的具体的心理援助，它重在排除学生的心理困扰，恢复学生的心理平衡，重建学生的自信心。(www.daowen.com)

显而易见，前两种功能是辅导人员根据青少年群体的成长规律而主动施加的影响，它解决的是青少年群体心理发展的共性问题，带有鲜明的积极色彩；而后一种功能则是比较被动的，带有补救性的（当然也是完全必要的），它解决的是青少年个体心理发展中的个案问题，即哲学范畴里的个性问题。共性和个性是相互对立、相互依存的，共性存在于个性之中。共性问题没解决好，个性问题（个案）就会层出不穷，而这正是不少学校的学生工作穷于应付的一大根源。

要改变这种状况，学校心理活动课就必须突出其发展性、预防性功能。中小学阶段正是人的心理品质形成和人的社会化发展的关键时期，对于这个时期的学生来说，得到科学的、较为系统而指向明确的发展性和预防性的心理辅导，小而言之，将非常利于他们树立正确的人生观、世界观、价值观，发展健全的人格，使其受益终身；大而言之，则将大大提高中华民族未来公民的整体素质水平。这样一项重要的任务，当然主要是由心理健康活动课来承担，它也决定了心理健康活动课的目标体系和基本内容必须着眼于人的发展来进行总体的设计和安排。