1.小学生感知觉和注意的发展

儿童进入小学后感知觉和注意在幼儿期的基础上有了进一步发展。视觉和听觉以及触觉通道逐渐成熟，空间知觉、时间知觉和运动知觉也表现出这一时期的独特性，其准确性随年级的增长而增强。注意的发展从幼儿期的无意注意占优势发展到有意注意起主导作用。但低年级儿童的无意注意仍起重要的作用。刚入学时，儿童比较好动，注意力容易分散，随着年级的增高以及教师的有意引导，有意注意逐渐增强，开始占据主导地位，能够在课堂上集中注意力，不被无关事物所干扰。

2.小学生记忆的发展

小学儿童记忆的发展比幼儿期有了很大的提高。记忆的方式由无意识记向有意识记转化。其中，二年级到四年级是有意识记发展最为迅速的时期。到高年级后，有意识记趋于成熟，发展速度减慢。另外，小学低年级阶段机械识记占主导作用，而意义识记比较困难，儿童还不善于对识记的材料进行思维加工。随着年级的增长以及知识经验的丰富，意义识记就会一天天增加，而机械识记则会相对减少。此外，记忆的容量有了进一步的发展。记忆的容量随着年级的增长而增大，其中7～9岁是儿童短时记忆容量迅速发展的重要时期。(www.daowen.com)

3.小学生思维的发展

儿童思维的发展是一个复杂的过程。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Piaget.J.P.）认为：儿童心理发展的本质不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的适应。也就是说，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。他认为行为主义的刺激和反应的公式S—R应改为S〇R。主体对客体的适应是通过同化和顺应两个过程实现的。思维的机制就是通过同化和顺应，个体不断将自身与环境的要求做出调整，从而使二者达到平衡，并且不断由低级的平衡达到高级的平衡。皮亚杰经过多年的研究发现，儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段既是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提。发展阶段不能逾越，也不能逆转。思维总是朝着必经途径向前发展的。思维发展可分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。根据皮亚杰的理论，小学儿童处于具体运算阶段和早期的形式运算阶段。这个阶段的儿童认知结构中已具有抽象概念，能进行简单的逻辑推理，能够理解可逆性和守恒的概念等。到高年级阶段已具备初步的系统分析能力，并且能够运用抽象思维解决问题。