《汉语大词典》对“成功”的解释是:①成就功业或事业;②成就的功业,既成之功;③事情获得预期的结果;④成效;⑤收获。对“成长”的解释是:①成长、长成;②向成熟的阶段发展。从两者的释义来看,尽管它们都包含了过程和结果这两点,确有相近之处,但细加辨析还是不难发现:“成功”侧重于结果,而“成长”更侧重于过程。

结合教育目的与学生发展的实际来考察,我们认为,教育的目标固然是为了达到教育的“预期的结果”,使得对象“长大、长成”,然教育的着力点主要不在于对结果的考察而在于对过程的把握(“成功”与“成长”之不同义)。换言之,即教育的目的在于促使学生的成长,而不主要是为了学生学习阶段的成功。对学生来说,成功可能是成长的标志,但成功同样可能成为遮蔽学生成长过程中诸多矛盾与烦恼的泡沫(如因成功而使学生自视过高、忽视对自身的全面检讨、忘却对问题本质的探究等)。学生学习阶段的成功并不完全意味着学习目的的完成或成才。

我们之所以将“成长”作为育人工作的着力点来探究,是因为“成长”的原理中蕴含着极为丰富的育人工作显性或潜在的内容。

首先,“成长”的前提是普遍存在于人类之中的“欲望”。因为人有欲望,所以有为满足欲望的种种努力。育人工作者根据对象的不同层次和不同需求,通过自身的努力,使对象对存在于自身的种种欲望进行判断与选择,以直接的或以营造氛围的间接方式来激发对象的正当欲望(动机),并进而使对象产生为满足欲望而萌发的追求与行动,这原本即是育人工作的题中之意。

其次,为了促进学生的成长,育人工作者还要为不同层面的对象设置相应的目标,并努力使他们对此目标产生信念,既要培养对象从可能的事情做起的脚踏实地的工作作风,同时又要使对象对奋斗的过程有清醒的认识,作好战胜困难的心理准备。当对象向目标行进时,注重发现和培养行进中的领导者并力求使行进对象群体化,尽量消除组织中成员缺乏追求目标、相互之间随波逐流的倾向;当对象在奋进中碰到困难、遭受挫折时,要想方设法帮助对象征服否定性的感情或将难以成长的原因归罪于他人、埋怨他人的念头,使他们善于建设性地利用不利因素,满怀快意和自信,绝不对自己的努力产生动摇;当对象达到为终极目标服务的某一工具目标时,既要使对象对自己取得的成绩保持足够的兴奋,又要防止他们欲望的满足。(www.daowen.com)

再次,作为育人工作者还须明白,通过时势报告、专题讲座以及各种日常活动,让对象适时地游离“既定”目标,在疲乏困顿之时,放眼世界发展趋势,关心国家、宗教、经济、技术等发展大局;广泛与各业人士交流,阅读各类书籍,直接获取各种原始信息;让对象平行从事多项活动,以使思维互动。要求学生掌握与时代相适应的新知识、新技术等,不仅不是对对象成长的干扰,相反是使当代学生在宏大背景下审视自身成长并选择正确成长道路必不可少的重要环节。有时,制造一种氛围,刺激个体和民族维持本能,则能激活人的创造性的发挥,从而导致个体的成长。“一心只读圣贤书”的成长方式,可能使对象成为百业之匠,而“放眼世界立足现在”的成长方式,则可能使对象成为时代之师。

第四,对一个完整的人来说,智能结构、决断力、创造性与信念、胸襟、同情心、待人接物能力、伦理道德水准等,绝非可有可无。要使对象真正成长,育人工作者就完全有必要透过某些成功的表象,对对象进行深入而又细致的剖析。为了对象的健康成长,育人工作者有时甚至可以否定对象的某些“成功”,如无效重复、浅尝辄止、死扣考评条目、仅有良好或优秀的卷面考试成绩等;“强行”延缓或中止对象的行为进程,如对象从事的工作与某特征、能力、水平不符,与群体的要求不符等;给处于奋进中的“孤独者”以必要的鼓励,如“成大业者不与众相谋”、“曲高可能和者寡”,“大成功须有大投入、快速度须要长投入”等;要求对象掌握并运用成长过程的中间连接体,如当今时代利用电脑的能力,与外国人自由交谈的语言能力,善于说服人的能力等。

此外,育人工作者还应在对象的成长过程中,关心对象的操作方法是否陈旧,目标是否保持足够的新鲜度和刺激力,对象是否能根据成长的进程对自身进行不断地反省,作为一个组织体是否存在无视对象发展的官僚主义现象,是否有陈旧知识的强制性灌输现象和抑制甚至打击不同意见的现象等,对对象的身心发展状况也应有足够的重视。