1、参加职后培训是教师理应享有的权利

学习权是一项基本人权,这是近年来联合国教科文组织大力倡导的重要理念。(UNESCO,1996)。早在1980年,联合国教科文组织就在巴黎会议上正式承认教师享有接受在职培训的权利,并提出建立工资照发的教学休假制度。这就标志着教师在职培训工作已从自发状态进入计划性和科学化的新阶段。与此同时,各国均采取种种措施,形成教师在职培训的激励机制。各国都把在职培训作为教师依法享有的权利,摒弃职前一次终结性教师教育的观念,重视教师的在职培训,并通过立法的形式建立教师在职培训制度。总之,促进教师终身学习,已成为一种强劲的国际潮流。

教师的在职培训是教师一生中都应享有的权利,应该积极建立起完善的教师职后培训制度,以使其在终身学习的架构下,不仅享有接受培训的权利,而且也应视其为义务。

2、参加职后培训是培养专业人员(Professionals)的特定需要

随着时代的进步,科学技术的日新月异以及终身学习思想及其实践的逐渐普及,人们对教师教育的观念也在逐步深入,越来越要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业(Profession)。自1966年联合国教科文组织(UNESCO)确认和鼓励教师为专业以来,人类知识历经30多年地快速发展和多元变化,教育内容越发变得博大精深,教学方法更是与时更新,教育目标也已日趋准确和精化,因而教师工作已经成为一种专门职业,“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。

教师的专业成长与发展,有三个主要的含义:“专业地位的提升”、“专业自主的建立”和“专业尊严的维持”。在当前的社会潮流影响下,教师最重要的专业发展能力主要包括:教师生涯规划,自我成长;能获得知识,充实自我;能实施研究,改进教学;能反省批判,自我更新,而不仅仅是学历的形式性提高,或是更高文凭的获得。教师接受职后培训对其专业的成长是非常重要的,因此,众多专家学者都把教师职后培训列为促进其职业专业化的特定标准之一。教师应积极投入到职后培训的学习活动中,努力拓展自我的专业领域,促进自我专业的成长,以便使自己在教育改革的浪潮中,免遭被淘汰的厄运,并能够建立起其专业自主的广阔发展空间。

3、参加职后培训是教师职业生涯的构成要素(www.daowen.com)

终身学习所含摄的教育理念,是认同生活本身即是持续不断的学习过程,而究其内涵,仍有规划管理之意思。生涯管理或生涯规划事实上就是个人为事业所作的规划。而生涯学习是自己自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式,通过这种有意义的、自我觉醒式的生涯管理方向,促使教师在职进修时,更能了解自己专业成长与发展的方向。

舒伯(Super)的生涯发展阶段理论认为,可依据年龄把每个人的人生阶段与其职业发展相配合,而且每个阶段都有其发展任务。一个人的生涯发展可分为5个阶段:即成长(growth)、探索(exploration)、建立(establishment)、维持(maintenance)与衰退(decline)阶段。教师在正式任教之后,将与社会发生关联并产生重要的相互影响。依据舒伯的理论,正式教师大约处在建立期及维持期两个阶段。教师为巩固其专业地位、专业自主及专业尊严,防止生涯能力的衰退,必须继续参加职后培训。

费斯勒(Fessler)则认为,教师的生涯轨迹并非是一种直线式的阶段模式,而是一种可循环的生涯发展系统。费斯勒的生涯发展模式(career development model)有8个主要阶段:(1)职前准备(pre-service)阶段,是指在师资培养系统中的学生阶段,即师范生阶段;(2)引导(induction)阶段,是指新任教师的适应阶段;(3)能力建立(competency building)阶段,是指教师努力寻求教学技巧和教学能力的阶段;(4)热心与成长(enthusiastic and growing)阶段:在这个阶段,教师都已具备极高的工作能力水准,但他们更进一步追求专业成长;(5)生涯挫折(career frustration)阶段:这个阶段教师的显著特征是对于教学工作怀有挫折感;(6)稳定但停滞(stable but stagnant)阶段:此阶段的教师行事被动,只愿做分内的工作,要让他们参与教师专业成长的进修活动则困难重重;(7)生涯低落(career wind-down)阶段:这个阶段的教师即将离开专业生涯,大多数教师的心态比较平和;(8)生涯结束(career exit)阶段:是指教师离开其工作生涯,同时也包括教师离职之后的其他工作或服务。教师在不同的生涯阶段有不同的专业进修需求,这种现象反映了教师必须在专业工作上不断地学习才能表现出有效的教学活动。

不论从舒伯的生涯发展阶段理论,还是从费斯勒的生涯发展模式论,我们都可以看出,在当今知识爆炸、变化迅速的社会中,教师如果不能积极接受在职培训,满足职业生涯发展的需要,则势必要遭受被淘汰的命运。可见生涯发展和在职培训,都是旨在促使教师能够满足时代趋势和教育改革的内在要求,使教师能够在学习的社会中,顺应教育的发展趋势,同时更能使自己有效规划生涯的发展,促进专业的成长,继而实现其教育理想。

4、参加职后培训是教师促成自我实现的重要途径

根据美国的人文主义者兼心理学家马斯洛(Abraham Maslow)的需求层次理论,自我实现是人类发展中最高阶段的需求层次。因此,自我实现已经成为大多数人的生活目标。终身学习是促成自我实现的重要途径,因此每一个人都必须不断地学习,才能够具备新的生活价值观、新的知识技能,适应现代社会的各种挑战,达到自我实现的终极目的。“永远当学生”,终身学习为在职培训提供了这样的机会。教师投入到学习社会环境中,接受培训,因其不断地充实新知识,并发展前瞻性的观念,不仅对于促进其本身专业的成长发展大有裨益,而且也使教师在其人生道路上真正实现了自我。