以往,中国人往往将学生学习成绩的好坏主要归因于学生是否勤奋努力,而现在,学生的天赋与多样化的学习兴趣已开始越来越多地引起教育工作者的关注;过去单调统一的课程正在融进多姿多彩的选修课程、综合课程、隐蔽课程,它们为学生提供着越来越丰富的多样化的精神食粮;小班化教学并不简单是学生人数减少的结果,也成为更多关心学生个别差异的需要……这些现象,实际上是人们在以自己的实践回答着什么是高质量的教育——即能够充分开发学生潜能,并能最大限度地促进他们发展的教育,也就是个性化的教育。这是对教育质量的新理解,是一种人性化的理解,也是一种现代化的理解。

个性化水平主要表现在以下几个方面:①重视学生潜能开发的程度。教育者首先是个发现者或者说是伯乐,其次才是一个有的放矢的传道授业者。尤其是在基础教育阶段,发现孩子的潜能具有特别的基础意义。②教育环境多样化的程度。学生之间是存在天赋差异的,但由于中国人特别强调勤奋对人成材的重要性,因而对天赋与成材间的关系远不如西方人重视。这可能既是中国教育成功的一个重要原因,也成为中国教育的沉重负担。强调勤奋是对的,承认人的天赋有差异也是科学的,科学能使工作更有效。多样化的差异需要多样化的教育环境。过去,从传授知识的教育目的观出发,人们将学校界定为读书的地方;而现在,从发展学生的教育目的观出发,人们开始将学校界定为学生展现自我的舞台。多样化的环境,并不一定需要花费大量的资金。对学生差异的关爱和开发各种教育资源的智慧是创造多样化教育环境的关键。③课程与教学个性化的程度。指学生对学习内容的选择权、教学内容对每个学生的适合程度、学生能否及时得到学业与职业倾向及心理指导、学生进行个性化学习和探索的空间、作业的开放性等。④关注学生未来发展的程度。从终生或可持续发展的观点出发,为学生未来考虑的学校才是对学生真正负责的学校。是否像保护人的眼睛一样去保护学生的学习兴趣,是否真正做到教是为了不教,是否像关心学生的学习一样去关心他们的身体、情感和精神,是否将自己对学生的了解认真地转达给下一位教师,并与家长甚至是学生本人沟通,这些都是关注学生未来的具体表现。(www.daowen.com)