在一些经济和教育比较发达的地区,我们可以发现教育正在发生着某些变化:原来只重视课堂教学的学校开始增加了一些烹饪、修理电器、环保知识等综合活动实践课的内容;双休日,许多家长似乎已不再简单地满足学校教育,他们骑着车风雨无阻地“驮”着孩子“赶场”,又百无聊赖地围在门口等待孩子下课的身影构成了一幅特殊的教育景象;沿海发达地区某重点中学的某届毕业班几乎先后全赴英国和加拿大留学……这些现象说明了什么?大家尽可从不同的角度去理解,但从现代化的角度去审视,这些现象体现了这些地区教育社会化程度的提高。

高度社会化是现代社会的本质特征之一,教育同样如此。从西方教育现代化的历程看,教育社会化水平的不断提高可以划分为三个阶段:第一阶段是以美国教育家杜威提出的“学校即社会”、“教育即生活”的主张为标志。第二阶段是以“学习化社会”的提出为主要标志。第三个阶段是以教育国际化为标志。教育国际化的表现形式很多,如国际间的教育交流、外资创办学校、区域性教育的形成(跨国教育实体的建立、国与国之间合作办学、留学人数增加和留学年龄的提前等)。这三个阶段的教育社会化,在我国经济比较发达的地区都能看到。教育社会化的本质就是使教育所培养的人才能够更符合现代社会发展的需要。(www.daowen.com)

教育的社会化程度在实践中主要表现在以下几个主要方面:①学校办学自主权的大小。学校办学自主权主要包括教师聘任权、招生权、课程教学的决策权、制度与机构的设置权等,当然每一种权利的赋予都有相应的条件和要求。给予学校自主权的意义在于,允许学校享有面向社会、面向家长自主办学的权利,建立激励机制,如竞争、奖励等,从而真正保证学校与社会之间的有效互动。②家长参与学校决策与管理的程度。家长实际上是教育的真正的消费者。家长对孩子的期望和对教育的需要,实际就是社会教育需要的具体表现。1997年10月美国教育部发表了一份关于“家长参与孩子学校”的调查报告,其中指出,如果家长参与学校的程度提高21%,6年级～12年级学生学术成功的可能性就提高46%。③国家、政府转换职能的程度——从对教育的集权管理转变为向学校、向社会的放权,从主观臆断的行政命令转变为依据社会需要进行宏观控制。教育社会化并不意味着削弱甚至取消政府的作用,相反,政府宏观控制的能力和水平是教育社会化水平的重要标志。④各级教育部门加强与社会的联合(如法国的教育—经济最高委员会),要求全社会关心教育(如英国的企业协会、雇主参与)。