办好学校的关键是教师,这已成了人们的共识。但在我国绝大多数地区和学校,包括大都市和发达地区的薄弱校以及为数众多的民办学校,教师素质不高。教师素质是影响教育质量提高的最为重要的因素。

开展多种形式的教师培训不仅必要,而且可能。包括学历教育、脱产进修、在职进修在内的多种形式的培训,都能收到一定的效果。但笔者认为,“以校为本”的教师培训是较为务实和有效的教师培训的途径和形式。

所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断—评价与教师培训”小组深入到具体的学校,针对该校的实际情况,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。

如果说,一般的教师培训主要是帮助教师提高本体性知识,那么,“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,这是人们所普遍熟知的一种教师知识。(www.daowen.com)

有研究表明,教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的,也是“以校为本”的教师培训所特别强调的。我们可以把教师的条件性知识具体化为三个方面,即学生身心发展的知识、教育学的知识和学生成绩评价的知识。

教师培训的方式可以多种多样,还包括自主学习、自主探究、教育实验、行动研究等等,尤其是“以校为本”的教师培训工作在我国有着十分重要的价值和推广前景。

在这里要特别指出:众所周知,中国是一个农业大国,人口大国,当然也是一个教育大国。我们教育理论界在讨论教育问题时,主要的着眼点是城市,而广大农村的教育境况遭到了有意或无意的忽视。其实,城市在整个中国仅仅只是一座座孤岛,农村人口占我国总人口的百分之八十左右,但无论是教育研究者,还是有些教育行政人员,有时似乎有意无意地忽视了农村教育中存在的诸多问题,如师资流失、教师素质低下、教师的工作环境不理想、学生辍学厌学、教育经费严重短缺、教学设备陈旧等等。这些问题的解决无疑需要一个过程,但如果我们视而不见,任其自然,那恐怕永远不能得到解决。特别是广大的农村地区,教师的素质不高,成为学生厌学的最主要的因素。所以,教师培训一定不能遗忘了广大农村的教师。