有效的教育教学活动，大体可以界定为三种不同的境界：知识在场，技能在场，生命在场。这三种境界中，知识在场，主要指教师能够通过合理的教育教学流程，组织起高效的教育教学活动，使教育目标内的各知识点清晰呈现于学生的学习过程中。技能在场，指教师在教育教学过程中，能够在传授知识的同时，引领学生透过知识的表象，挖掘出知识背后蕴含着的普遍规律，进而将其提炼为一种解决同类问题的指导性技能。生命在场，则指教师的教育教学活动，能够始终关注全体学生终身成长的需要；能够将全体学生的健康发展当作一切教学行为的中心任务；能够在教育教学活动中，让所有的学生都因为学习本身而激发出极大的热情、散发出极大的能量；能够让所有的学习者都在学习过程中体味到成长的快乐、前行的愉悦。

三种境界中，知识在场的教育教学活动，属于授人以鱼。单从中、高考应试角度看，其教育教学效果通常不逊色于技能在场和生命在场的教育教学活动，有些时候，甚至因为其目标的单一与直接，反而更能在短时间内提高学生的考试成绩。

技能在场，便是授人以渔。这样的教育教学活动，教师的着眼点，始终瞄准方法的引领和技能的提炼。而这样的引领与提炼，又并不只是教师单边的灌输，而是师生互动中水到渠成的归纳，是一种发现中的妙悟、思考中的省察、实践中的升华。

生命在场，则是教学的至高境界。生命在场的教育教学活动，当然不是专一指向教育教学内容对生命的敬畏与尊重，而是指向教育教学活动中，每一个学习个体的生命，都呈现出一种昂扬向上的学习风貌，每一个学习个体的情感，都沉浸在师生良好互动所营造出的知识氛围中，每一个学习个体的价值，都张扬在既严肃紧张又团结活泼的学习情境内。

现实教学环境中，许多青年老师显然并不看重所有个体生命在教育教学活动中呈现出的生命态势。这种不看重，首先体现在课堂教学过程中，大多数青年教师只满足于通过条分缕析，将教材中的知识压缩成便于识记的条条框框，学生只处于看客位置，消极被动地等候着教师的知识灌输。其次体现为一些课堂虽然组织了一定量的教学对话活动，但这对话很多时候并不触及学生的灵魂，而且也并不能够兼顾到所有的学生。最后体现为课堂中半数以上的学生缺乏一种积极主动的探究精神，不能主动生成有价值的追问，不会发现教材内容的隐寓意义。

应该说，正是这些缺失，影响着日常教育教学的高效性。要想让语文、政治、历史等学科的教学，真正成为滋润学生心灵的重要养分，成为构建学生健康成长的重要人文养料，就必须在教育教学活动中唤醒所有学习者的生命意识，让所有的学习者都自在地活跃于课堂。(www.daowen.com)

营造生命在场的教育教学活动，其实并没有多少诀窍。

第一，要做到教育教学活动中的学生的生命在场，教师必然应该生命在场。教师的生命在场，即指教师能够在备课活动中精心钻研教材，精心创设问题情境，精心策划教学流程，精心预设面对所有学生的各类思考。教师只有将自己的生命体验融注到了教材内容中，才会设计出关注所有学生的教案，才能满足所有学生的成长需求。

第二，要做到教育教学活动中的学生的生命在场，教师必须养成面向全体健康发展的教学观。教师的教育教学，不能仅瞄准能够考上好学校的学生，不能将教育教学当成实现自身利益的工具，而是需要照顾到教室里的所有学生，想方设法让所有的学生都在自己的课堂上获得进步，哪怕这进步微弱到近于忽略不计，也绝不轻易放弃。

第三，要做到教育教学活动中的学生的生命在场，还必须想方设法创设多种教学情境，用以满足不同层次学生的发展需要。我们知道，没有任何一个学生天生便拒绝成长拒绝褒扬。只要教师能够在教育教学活动中充分放权，让学生自己去发现，去思考，去总结，学生便能够在各自的理解能力的基础上，发现一些原本没能发现的问题，探究一些原本不甚明白的现象。这样，每个学生便都能够在课堂上找到自己的位置，也就能够发现自己的价值，体味自己的成长进步。

当这三点能够成为大多数青年教师教育教学活动中的共性表现时，又能有多少孩子还会拒绝发展自我，享受成长，享受生命的快乐呢？而青年教师自身，又如何不会因为此种意识的确立与完善，进而培养起极富人文情怀的教育自信呢？