青年教师的教育自信，只能以扎实的专业知识和出众的专业技能为基础。这里所强调的扎实和出众，非但指向高出一般人的授课能力、解题能力、考试能力，而且指向能在寻常教育现象中发现规律、能灵活处理来自课堂内外的绝大多数教育问题、能随时随地充当学生的心灵导师的能力。将这些能力归结起来，也就是要求青年教师除了拥有过硬的学科本体性知识之外，还要拥有扎实的教育教学专业知识和人类常识性知识。当然，更需要拥有将这些知识内化为科学高效的教育技能的才干。

要实现这样的目标，青年教师当然需要将上一节文字所倡导的“读、思、行”三方面工作落在实处。要制定自身的专业发展规划，然后依照这个规划，有条不紊地坚持学习。更要把来自阅读的感性经验和他人的成功经验以及社会历史经验结合起来，形成自身独特的认知体验。只有如此，才能形成真正的教育技能。

此种自我修炼，是确立教育自信的第一步。拥有了这一点，更高层次的教育自信才有了得以实现的根基。这就如同建楼房，要想建造一所足以自信自傲的大厦，当然首先就得把根基打得特别坚实。(www.daowen.com)

现实生活中，绝非所有的青年教师，都乐意于修炼这样的内功。总有一些人，喜欢走捷径，求速成。这速成之道，往往总是以损伤对根本性教育典籍的阅读以及侵害对非正常教育现象的反思为代价。这又正如武侠世界里的内功修炼，但凡急于求成者，无不是舍弃正派养身内功而追逐旁门左道的各种宝典或秘籍。那种“欲练神功，挥刀自宫”式的速成武功之所以具有诱惑力，从本质上说，还是因为修炼者对自身业已修炼的正道内功缺乏足够的自信。当然，渴望尽早成名，等不得正道内功的花儿适时绽放，也是原因之一。