一位网友给我发过这样一则短消息：“大哥，你这么优秀，你们学校一定很重视你吧？”

读这则短信时，我意识到这位年轻朋友一定是在学校受委屈了。这是一位十分勤奋自觉的青年教师，不但课上得漂亮，而且长期笔耕，发表了相当数量的教育文章。我所担任特约编辑的期刊上，就曾专门推介过她。收到她短消息的那年年初，她还踌躇满志地告诉我，说她当年的奋斗目标是在省级以上的刊物上发表40篇教育教学论文。

在收到我的回复之后，她又发来了短信。她说：“这段时间一直不开心。校长虽然多次在会议上表扬我，为我竖大拇指，但一到关键时候，很多东西就没有我的份了。有时，我真不想再这么努力，不如就像有些老师那样，没事了串串办公室，说说闲话，和别人多联络联络感情，那样，我能获得的，可能比现在还要多很多。”

在当下，像这样充满教育理想和追求的年轻人相当宝贵。他们的存在，正是教育事业得以发扬光大的希望。对于任何一所学校来说，这样的青年教师，都是值得珍视的财富。然而，她显然没有被当成财富来看待，或者说，没有意识到被当成财富看待。是什么样的原因，使学校在有意无意中冷落了这样的年轻人呢？我一时无法知晓。但我知道，这位老师却因为这份冷落，而对自己为之奋斗的事业产生了某种怀疑。而这怀疑的根源，就在于我们的管理者在某些事务的处理上不够公平，或者是没有让老师们感觉到公平。

然而，我不是她的校长，也没有办法改变她的生存环境。于是，我只能在给她的回复中，劝诫她强化自身修养、提升自身学养。我说：“我们努力工作刻苦学习坚持写作的目的，不是为了别人，而是为了提升我们自己，为了把自己塑造成一个有价值的人。我们固然需要别人的认同，需要别人对我们付出的认可。但我们更在意的是自己的生命有没有虚度。只要每一天结束时，我们可以心安理得地说一声，今天没有虚度，那么，管他什么光环荣耀，得之不必惊喜，失之不必忧虑。如此而已。”

我不知道我说的这些虚幻的话语能有多大的力量，也无意去了解这所学校的何种制度不够完善。我只知道，从教师的角度看，每一个成功者，都是有权利要求学校给予他们应该获取的必然利益的。优秀者的优秀，从不会建立在好逸恶劳的根基之上；每一个优秀的形象背后，都有一番历经风雨洗礼的痛楚和抗争。管理的学问，就是应该让这些优秀者感受到他们的存在价值，让优秀者在超常的付出中，获得相应的回报。

换个角度来看，中国的文人，自古以来就特别崇尚“士为知己者用”。中国的教师，基本上属于“要求于人的甚少，而奉献于人的甚多”的一个群体。这个群体生存发展的道德基础，完全在于一种根深蒂固的蜡烛、春蚕精神。然而，这种类似于自我毁灭般的牺牲，并不是一种完全不计报酬的付出。自我实现的需要，更多时候，是通过管理者的物质支付与精神支付来满足的。从物质支付上看，体现的是多劳多得的必然性；从精神支付上看，则是对于劳动的口头肯定和实际认定，这种认定，就是给予奉献者必要的价值认同，比如给予他们应该拥有的各样荣誉称号，而不是把这些称号据为己有。

当然，上面的这些分析，都仅仅是建立在教师个体的角度上来分析问题的。如果我们再换个角度，从管理者的角度来看待问题，也许又是另外一种想法了。例如，我们有些管理者，比较崇尚“好钢需要千锤百炼”的用人逻辑，往往为了培养一个自己欣赏的接班人，而不惜人为制造出一些发展障碍，来检测被培养者的耐性和品质。又如有些管理者，由于意识到一些锋芒正劲的年轻人的咄咄逼人，或者是意识到了年轻人的锋芒背后的脆弱，为了更好地摔打锤炼他们，使他们成为能够挑起更重要的担子的人才，而有意识地将一些小恩小惠施加于平庸者身上，好消磨平庸者对这些年轻人的妒忌之心，为年轻人未来的发展铺平道路。

但即使是如此的良苦用心，多数情况下，也未必能够实现所想达到的目的。因为在这种“用心”没有被体察被明白之前，它所带来的，依旧只能是一种伤害。这种伤害，对于名利心淡泊者而言，是进一步强化了其对于管理的非认同感；对于名利心较重的人，则是挫伤了其上进心和责任感，并可能进而影响到群体间的团结。

那年的五一长假期间，我又接到了这位青年教师的短信。她告诉我说，学校准备推荐她为市里的德育学科带头人。我在回信祝福她的同时，也顺便说起了上一次的短消息。我套用了孟子的名言“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”一段，帮助她认识学校荣誉分配上的难处。而她也因为这个推荐而明白了学校管理者的良苦用心，前阶段的阴影自然也就消散了。

由这位青年教师的心理感受，我想到了众多青年教师的心灵成长。我始终坚信，在形成职业倦怠的诸多因素中，对青年教师心灵成长伤害最大的，莫过于不公平、不信任。

然而，正如上面这位青年教师所遭遇的事情一样，公平和信任永远都是一个变量。从这个角度视作不公平、不信任的言行，换个角度，或许又可以理解为激励和赏识。

因而，要判断一件事情是否果真有失公平与信任，仅凭主观臆断难以获得真正答案。青年教师只有学会变换角度思考问题，才能跳出思维的牛角尖，客观与冷静地看待事情。

下面这两段文字，是一位青年教师在某公开场合下的牢骚话。从这些话语中，你一定能读出一种伤痛，也一定能感受到这位青年教师心灵深处的某种脆弱。然而，当你换个角度观察这些文字时，却又能捕捉到一些“并非如此”的感触。你会发现，这位青年教师所遭遇的所谓不公平、不信任，其实多只是遮挡住他的双眼的树叶，而并非真正的现实生活。

从我当老师的那天起，我就是想当一名受学生喜欢的老师。我处处为学生着想，尽我所能去帮助学生，鼓励学生。对于成绩，我不太看重，我更看重学生的为人。一直以来，我都是较受学生欢迎的，但是，领导就不喜欢我了。因为，站在学生的位置思考，常常就会得罪领导。领导也从不管我做了多少，只看学生的成绩。

虽然不受领导喜欢，但我仍是坚持我的观点。我仍是觉得，学生喜欢的老师就是好老师。老师，就应该是为学生服务的，不是为领导服务的。

这位青年教师的自述中，存在哪些有失公允的错误推定呢？

首先，在“受学生喜欢”的标准界定上，他将“处处为学生着想，尽我所能去帮助学生、鼓励学生”视作唯一条件。教师当然应该处处为学生着想，更应该尽其所能帮助学生，鼓励学生。然而，教师还应该承担引导学生、督促学生的责任，对学生中存在的不合规范的言行，还需要予以必要的教育与惩戒。有些时候，还必须创造条件，让学生主动经受风雨的考验。

退一步看，究竟什么样的行为，才是真正的“为学生着想”呢？有些教师，将溺爱当作为学生的健康成长着想；有些教师，则将让学生经历生活的摔打磨炼当作为学生的成长着想。有的教师，把帮助学生考取理想的大学当作为学生的成长着想；有的教师，把帮助学生确立高远的人生追求当作为学生的成长着想。这位青年教师，把“不太看重”学生的成绩，“更看重学生的为人”当作为学生着想，却不知，学生的责任，就是学会学习。做学生却不热爱学习、不善于学习，又如何做好人？

其次，在领导“不喜欢我”的原因分析上，他将责任归结为“站在学生的位置思考，常常就会得罪领导”。这句话的潜台词是：学生欢迎的，领导就不喜欢。这样的逻辑，在绝大多数的学校，相信都无法成立。绝大多数学校的学生和领导，都会喜欢拥有真才实学的教师，也都会尊敬真心奉献的老师，又怎么会出现学生和领导在价值认知上的截然对立呢？(www.daowen.com)

即使是在极少数存在严重管理问题的学校，校长主任们也不至于愚钝到容不下喜爱学生的教师的程度。教师喜爱学生，便会全身心投入教育教学工作中，便会减少教育教学事故，便能给校长主任们减少管理上的麻烦。如此，他们有什么理由，不喜欢受学生欢迎的老师呢。

其实，这位青年教师在思考问题时，完全是钻进了自己设置的牛角尖里无法转身。他只看到了两种表象：学生喜欢自己，领导不喜欢自己。却未能变换视角，去认真探究学生为什么喜欢自己，喜欢自己什么。也未能换位思考，领导究竟为什么不喜欢自己，真的是因为自己喜欢站在学生的角度思考问题吗？他只是想当然地将领导不喜欢自己这一结果，归结到学生喜欢自己的起因上。然而，这样的因果推定，实在毫无逻辑。

现在，让我们换位观察这位青年教师的遭遇：

在师爱的理解上，这位青年教师真的已洞察师爱的本质，能够准确把握教师应该如何爱学生了吗？西谚说，爱孩子，是老母鸡也会的事情。如果教师只是出于成年人对幼小者的本能呵护而爱学生，如果师爱不能从学生终身发展的需要出发，不能以培养健全的人格为根本，那么，这样的师爱便存在缺陷，便需要完善。从青年教师的自述中，我们发现他将品格教育和智育发展割裂起来，过分强化道德修养，弱化智能提升。这显然有违均衡发展的教育本质。

在学生健全人格的培养上，这位青年教师显然过分放大了自己对学生成长的积极引导价值。因为自述内容的含糊，我们无从知晓这位青年教师都对学生进行了哪些必要的人格教育，但从话语背后隐藏的现实看，这位老师的学生考试成绩注定不能够令校长满意。置身教育中的同行们都能明白的一个事实是，一个真正优秀的班集体，必然有强大的凝聚力，有旺盛的学习热情和永不服输的精神。这样的群体，可以不片面追求分数排名，却一定能够学好分内的功课。从这点看，这位青年教师，显然未能培养出班集体的这股学习劲头。

在对待领导的态度上，这位青年教师显然采用的是“不理解便不合作”的决裂态度。这样的态度，同样不足取。校长主任们真的是因为他喜爱站在学生的角度思考问题而不喜欢他？抑或是因为他的学生考试成绩总是不尽如人意而不喜欢他？这两方面的原因，其实都站不住脚。问题的症结，在于这位青年教师过于自信、自负。他总以为自己是在做真教育，是真心实意对学生好；而校长主任们则是片面追求升学率，是急功近利，是对学生不负责任。他戴着这样的有色眼镜看人，人家便也用另样的眼光看他。

经过这样的换位观察，答案是否已经出现了很明显的变化？

当然，现实教育生活中确实存在不公平与不信任。

当青年教师果真遭遇到不公平、不信任后，又该如何应对心灵的脆弱呢？

比如，你各项工作都已尽职尽责，你所带出的孩子，也大多十分优秀。但评优的名额就是轮不到你的头上，反而是那些工作平庸的老好人，一次次在民主测评中高票当选。

再如，你精心调教的班级，却不让你一路带下去，偏要将它交给某个和校长关系密切的同事。你却不得不接受安排，去接那被该同事弄得一团糟的所谓“差班”。你找校长说理，却被批为不愿挑重担，不能为学校分忧。

又如，你对学校某方面的工作进行了长期的思考，并形成了优化该方面工作的详细方案。但当你向相关人士提出自己的想法时，却被误解成想要谋取某个职位。而你深思熟虑的方案，也因这误解而不被信任。

面对这种种不公平、不信任，身为青年教师的你，是应该和校长据理力争、拍案相向，还是应该自认倒霉、忍气吞声？我相信，这两种选择带给你的，都是相同的伤害。你的脆弱的心，只会在这样的伤害中，或走向愤世嫉俗，或走向玩世不恭，或走向麻木沉沦。

任何消极的逃避，都不会构建人生的积极意义。唯有让心灵丰盈高贵，才能走出牛角尖，才能战胜脆弱。而要做到这点，就必须正视下面三方面问题：

首先，青年教师需要学会正视自身遭遇的所谓不公平、不信任。现实生活中，肯定存在着不公平、不信任。但绝非每一次遭遇到的事情，都注定存在着不公平、不信任。有些时候，你觉得某件事的处理不够公平，感到自己没有被信任，那是因为你只从你的个体需要的角度权衡得失，没有立足全局分析比较。你总是用自己的优点和别人的缺点比，或者总是曲解别人的真实意图。如此，你得出的结论，当然也就走了样。

其次，青年教师即使果真遭遇到了成长中的不公平、不信任，也不能将自己局限在狭隘思维的牛角尖里。当不公平、不信任已经成为定局后，还需要跳出自身思维的局限，从他人的视角重新审视经历的事件。要在心里多问几个为什么，多想一想，表象背后的真实原因到底是什么？还有什么样的方法可以补救？自己真的努力补救了吗？有没有和相关当事人认真地沟通？多一些这样的追问，少一些对他人的指责和抱怨，不公平与不信任就会越来越少。反之，总是藏在牛角尖里，一边舔舐伤口，一边心中诅咒，只能让自己遭受更多的伤害。而这伤害，多数还都来自自身。

最后，只有足够强大，才能消灭不公平、不信任。一种强大，来自业务；另一种强大，来自心灵。你能让你率领的学生群体拥有足够强大的能量，在各种活动中，都体现出良好的精神风貌。那么，你所遭遇到的不公平、不信任，便终会随着时光的流逝而灰飞烟灭。同样，你能让你的心灵足够强大，让你的职业生命随时随地绽放耀眼的光芒。你让原先对你有过不公平、不信任举动的人，面对你杰出的成就而心生愧疚，你便也消灭了不公平与不信任。

总之，无论是何种挫折带来的心理脆弱，也无论用什么样的形式表现这样的脆弱，年轻的你，都不应该将自身藏进小小的牛角尖中，而是要尽量把自身置放在更高的平台上俯视这些脆弱。只有这样，你才能以坦然的心态看待这些本就不该过分放在心中的所谓问题，你才会在更为高远的理想追求下，逐步淡化世俗的名利之心，竭尽所能追求心中美好的教育之梦。