校园精神文化这种“动态文化”对学生心理健康的影响要比“静态文化”来得更直接，也更具情境性、渗透性、持久性、暗示性和深刻性。学校应从心理健康教育的要求出发，大力创设良好的校园精神环境。

1.在制度文化中渗透心理健康教育

制度是校园文化建设初级阶段的产物，是为了达到无意识境界而采取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效。先用制度来强化，而后用发现情境来内化。学校在制度的建立过程中，要以人为本，要注重人性化，要符合学生的心理特点，应充分发扬民主，经过师生充分酝酿和讨论，最后才以条文的形式规定下来。

2.在校风、教风、班风营造中渗透心理健康教育

校风是校园文化的核心，体现一个学校的精神风貌。好的校风能激发和凝聚学校成员的内在动力，催人奋进；好的校风能对学校成员的心理发展起着保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，形成集体成员的心理相容状态。良好的校风、教风、班风经过长期积淀，将形成学校的优良传统，进而成为更高层次的心理健康教育资源。

3.营造良好的人际氛围和教育心理环境

校园人际氛围和教育心理环境是校园文化的重要组成部分。其中，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系对学生起着潜移默化的影响，有利于学生心理的健康成长。

（1）教师的示范渗透

学校教育的本质是培养和塑造人，这就决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。在校园文化建设中渗透心理健康教育，完全可以通过教师自身的示范作用对学生产生积极的心理影响。(www.daowen.com)

（2）构建和谐的校园人际关系

在学校的各种人际关系中，对学生心理健康影响最直接的主要是师生关系。在决定师生关系的诸因素中，教师的领导风格、教师对待学生的态度及其性格特征等因素都起着重要作用。只有那些尊重学生的意愿、给学生以充分的自主空间，以朋友和导师的身份给学生提供指导和帮助的教师，才能与学生建立起平等、融洽的关系，才能培养学生的自主性和创造性。

4.在校园文化活动中渗透心理健康教育

体验是现代教育十分重视的原则，心理体验的内化离不开环境的感染熏陶。学校有目的、有计划地举办活泼新颖的、吸引力强的校园文化活动，让学生身临其境，尽情表达思维成果和感情，获得切身体会，加深教学情境在身心结构中内化积淀的程度。师生之间、学生之间在活动中交流了情感，拉近了心理距离，更有利于教育。校园心理剧就是值得中小学推广的校园文化活动项目之一。

校园文化中渗透心理健康教育十分重要，但许多学校在进行校园文化建设的过程中，效果并不理想。

从内容上看，校园文化建设重表层的形式表现、轻深层的精神构建，影响了心理健康教育的效果。在内容体系上，校园文化可分为三个层次，即外显层（校园物质文化）、中间层（校园制度文化）、内隐层（体现学校成员共同认可的审美观、人生观、价值观等校园精神文化）。其中，内隐层是校园文化的观念形态，是其核心，也是最具有教育价值的部分，对学生健全人格的形成有着深远的影响。然而，有些学校却出现了本末倒置的情况，把校园文化建设等同于美化校园物质环境，等同于丰富学生的业余生活。一味强调搞好校园物质文化和娱乐活动，而忽视影响学生世界观、人生观、价值观形成的校园精神文化建设，不重视积极、理性的校园精神的构建与培育，使校园文化建设流于形式。

从方式上看，校园文化建设偏向行政化、形式化、成人化，缺乏人文性、时代性、创造性，容易使学生产生冷漠、逆反心理。有些学校由于压制学生在校园文化建设中的主体意识和创造意识，缺乏与学生在心理上的沟通与交流，在校园文化中融入心理健康教育充斥着行政化、形式化、成人化的影响，缺乏人文性、时代性、生动性，整齐划一、呆板生硬、缺乏个性，很难收到预期的效果，而且容易使学生产生逆反心理，形成对学校主流文化的冷淡、忽视，对倡导的价值观和道德规范也难以认同。

从参与主体上看，校园文化要充分发挥其教育功能，不仅在内容上要以校园精神文化建设为核心，而且要让每一个学生既生活在一个积极健康的校园文化之中，又能参与其中、融入其中。只有这样，才能真正促进学生心理的发展。有些学校的校园文化建设往往随学校领导的喜恶而变化，有的一味跟风、生搬硬套，有的则把它看成宣传学校的窗口，为了尽快展示成绩，往往把参与主体锁定在一部分人身上，更多的学生成为陪衬者、旁观者。这不仅无助于推动大多数学生心理健康发展，而且使得他们因总得不到认可而感到受轻视，易产生消极、自卑的心理。