1.政府主导，社会广泛参与

抗战时期大后方基础教育是在以政府为主导、社会民众和各团体机构大力参与之下展开的。国民政府在其中起着很大的主导作用，这主要是因为其意识到基础教育对抗战救国的重要性和紧迫性，所以对此给予了极大的重视。如在政策制度方面，加大教育立法力度，为大后方基础教育的稳定发展提供法律保障。经费保障方面，将基础教育经费列入专款预算，并且明确了中央、地方所筹集经费的比率；对中学实行奖学金制与公费制等。这些都成为推动大后方基础教育发展的重要动力。

除了政府的关心和重视，大后方基础教育的发展还离不开社会的广泛参与和支持。抗战八年中，大后方基础教育虽以中央政府和地方政府办的各类公立中小学为主，但当时政府的财力毕竟有限，难以开办充足的公立学校以满足人们的就学需求。社会力量所办的各类私立学校为教育的普及发挥了关键的补充作用。在具体的办学过程中，各界人士和民间团体积极地参与进来，真正做到了“有钱出钱，有力出力”，使大后方基础教育能在当时艰苦的条件下维持下来并取得显著成效。

2.开源挖潜教育资源，为抗战建国服务(www.daowen.com)

战时大后方基础教育得以发展，既是因时借势，凭借中央政策的支持和吸收外来的教育资源，也是开源挖潜，积极发挥内部兴学因素的结果。为解决教育资源相对不足的问题，教育部要求各地采用变通办法积极改善，大后方各省先后设立一、二年制简易小学，并实行二部制教学。中学方面，根据各校实际情况，分别采用四年制、五年制、六年一贯制并行的办学模式。

抗战时期大后方基础教育非常重视学生爱国主义精神的培养，不仅开设时事课，给学生讲解国内外政治和战争形势，还组织学生举办读书会，开展演讲讨论等活动，培养民族意识，唤起抗战觉悟，激发爱国情感。生产劳动教育亦是大后方基础教育的一大特色，大部分学校为确保办学经费充足，都开设了劳作课程，并创办农场、工厂等设施让学生实践。这一方面培养了学生的吃苦耐劳精神和基本劳动技能，另一方面通过生产劳动改善了学校艰苦的生活条件。学生们不仅养成了自力更生、艰苦奋斗的精神，还掌握了必要的生产劳动技能，为将来能在社会中独立打下了基础。

根据政府颁布的规定，战时小学毕业成绩优秀者可升入国立中学继续学习，中学成绩优异者可免试升入师范、大专深造。不升学者，小学毕业后亦可以进入工厂习艺，接受职业技能训练，并在社会上谋得职业，获得自立。此外，战时还有大批适龄学生踊跃报名参加远征军等，奔赴战场杀敌以报效国家。