为督促地方中学教育的发展，国民政府相继在后方各省划分了中学区，并且为此制订了较为详尽具体的发展规划。1938年12月，教育部从战时教育现状出发，计划依照各省地方交通、人口、经济、文化以及现有学校等情况，在省内划分若干中学区，每区内中学均有适当的配置，以每区有高、中合设的中学一所为原则。无省立中学者，应设数县联立中学或择一私立中学尽先进行整理充实，以作为模范学校，每区设女中一所。区内教育比较发达及经济比较充裕的县份，可设县立中学一所，或数县设联合初级中学一所。教育部暂定由川、滇、桂、黔、陕、甘、宁、青等后方8省为施行省份，借此熔行政与教育为一炉，促进地方教育机构自觉协助政府改进中学教育。1940年底，中学区制度已经基本成型，各区内中学的设施也已大都齐备，特别是西部的一些边缘地区由此改变了缺少中学教育的历史现状，可以说是实现了零的突破。从1942年起，教育部对各省市地方中等教育在整体上的发展比例作出规划与调整，中学教育作为其中的一个重要组成部分，自然也深受影响。按照规定，初级中学、简易师范学校、初级职业学校，三类学校设校增班比例应为6∶3∶2。高级中学、师范学校、职业学校，三类学校设校增班比例应为2∶1∶1。从这些比例和数字来看，虽然中学在中等教育内部受到了一定的限制，但整个中等学校教育在经费和规模等方面得到了政策上的保证，从长远计议，对中学教育的发展还是比较有利的。

除制定总体纲要和指明发展方向外，教育部还针对后方中学教育基础薄弱、经济落后的现实情况，出台了一系列的相关政策，在师资培训、办学经费等方面给予扶持。如为方便中学教员利用暑假进修，即于1939年夏在川、滇、黔、陕、甘五省分别举办中等学校各科教员暑假讲习会，并特别组设委员会，委任各该省教育厅厅长为主任委员。省内各公私立大学校长及独立学院院长为委员，下设国文、史地、数理化等组，每日学科讲演4小时，此外还有精神讲话、时事讲演、体育活动等，采取个别讨论、小组讨论、全体共同谈话等形式，对分科教材进行探讨学习。^[16]在经费方面，教育部也给西部地方中学以大力扶持，并通令各省市教育厅局订定各该省中学充实科学设备计划，切实筹办并呈部审核。^[17](www.daowen.com)

关于大后方各省中学教育的具体设置与发展，教育部也是直接插手其中。如在1940年即将四年前公布的《修订中学课程标准》重新修正并通令施行。同年，开始进行中学六年一贯制的试验，这些工作也是先在大后方的某些学校里试行后再推行于全国的。^[18]