（一）受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

在程式化的教育工作中，教师往往最关心以下两件事。

（1）使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校的排名靠前或不落后。在应试教育模式下，分数在学校中是至高无上的。教师受奖励或惩罚、教师在学校中的地位都与学生所取得的分数直接相关。学校把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺度，教师则把分数作为衡量学生学业成绩的主要指标。

（2）让学生听从老师，以维护教师的权威。教师权威无疑是使学生服从教师的指挥，从而控制学生干扰行为的最便捷、最有效手段。

在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约，由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理也容易成为教师实施个人专断管理的活动过程，不利于班集体的发展。(www.daowen.com)

（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治、自理。良好的班集体的建立在很大程度上取决于班干部队伍的数量和质量。但是，当今的中小学中存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把班干部看成是荣誉的象征，把荣誉看得重于责任；只把班干部看成老师的助手，忽视班干部是学生的代表；学生都想当班干部、当个好班干部，但缺乏每个人都是班级小主人、争取做合格的班级小主人的意识。这些问题说明，在班级管理中，班干部特殊化，多数学生在班级管理中缺乏自主性是普遍存在的问题。

班主任要善于在各项活动中发现品学兼优、关心集体、能起带头作用的积极分子，不断壮大学生干部队伍，同时要注意把最有威信、最有能力的学生推选出来做班干部。