（一）体谅模式简述

体谅模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式假定，与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。该模式的理论假设是在对学生广泛调查的基础上提出的，其教材也取自对学生的调查，以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。

（二）体谅模式的特点

体谅模式有以下四个主要特点。

（1）坚持人性本善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。

（2）坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展。

（3）把培养健全人格作为德育目标，把培养具有主动性、集体性、创造性的丰富的人格作为现代德育的任务，并据此建构各自的德育理论体系。

（4）大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，以促进者或引导者的身份出现，倡导平等、民主的师生关系。

（三）体谅模式的理论假设

体谅模式的理论假设如下。

（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。因此，创设一种道德教育课程，最令人信服的理由就是学生需要这种课程。

（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。

（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。

（4）教育即学会关心。麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的，而非直接教出来的。因此，在学校引导学生关心人、体谅人的人际意识中，他特别强调这两点：第一，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；第二，教师在关心人、体谅人上起到表率作用。

（四）围绕人际-社会情境问题的道德教育

1.设身处地(www.daowen.com)

设身处地是指发展个体体谅他人的动机。其所用的教材和教学策略的特点和要求如下：教材具有情境性，这些情境来自青少年对自己亲身经历的描述；情境的叙述扼要，使学生有可能根据各自的亲身经历补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性；所提问题一般涉及做而不涉及理论思考；围绕学生所提出的行动方针的角色扮演和戏剧表演一般比班组更有可能促进学生情感和理性的投入，可促进学生对人类行为更加现实的鉴赏和理解；鼓励青少年进行社会试验；教材使用中提供的体谅人的基本动机，是回报性反馈引起的体谅的倾向；可以列出事件一览表，但其只表示师生所能做的事情，并非固定不变；尽可能让学生自行选择情境；设身处地中的情境不得用于惩罚性的作业。

2.证明规则

证明规则的一般目的在于给学生机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位，并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见问题，帮助青少年形成健全的意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。

3.付诸行动

付诸行动的宗旨在于解决“如果是你，你会怎样做”的问题。

（五）对体谅模式的评价

1.体谅模式在理论上的缺陷

体谅模式在理论上的缺陷主要有以下几个。

（1）麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。对于用如此不同甚至对立的理论作为体谅模式的理论基础，西方评论家表示非常疑惑。

（2）麦克费尔关于青少年期是人生社会试验期的假设，只适用于中学德育。

2.体谅模式对我国学校德育改革的启示

体谅模式对我国学校德育的改革有以下几点启示。

（1）如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。

（2）目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际-社会问题情境的教材体现出来。

（3）应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、文字创作、小组讨论等。