（一）教学设计概述

1.概念

教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

2.教学设计的依据

（1）理论依据。教学设计的理依据为现代教学理论、学习理论与传播理论，以及系统的原理和方法。

（2）现实依据。教学设计的现实依据为教学的实际需要、教师的教学经验及学生的需要和特点。

3.教学设计的基本要素

教学设计的基本要素包括学习者、学习目标、教学策略、教学评价。

（二）教学目标设计

1.教学目标的概念

教学目标是指在教学活动中所得到期待的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。

2.教学目标的作用

教学目标具有以下作用。

（1）教学目标是选择教学方法的依据。

（2）教学目标是进行教学评价的依据。

（3）教学目标具有指引学生学习方向的作用。

3.教学目标的分类

（1）布鲁姆的教学目标分类。美国教育学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

（2）加涅的分类。美国著名教育技术专家加涅将学生的学习结果或教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。

（3）“三维”目标。新课程提出了“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

4.教学目标设计的基本要求

教学目标设计的基本要求如下。

（1）一般目标和具体目标相结合。

（2）集体目标和个人目标相结合。

（3）难度适中。

（4）便于检测。

5.教学目标的表述要求

正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。一个完整的教学目标表述由四个部分组成：明确教学对象，表达学习结果的行为，表现行为的条件，以及学习程度。明确教学对象是指说明教学目标是针对谁提出的，行为主体是学生而不是教师。表达学习结果的行为是一个学程结束后应获得的知识、技能和产生的行为。表现行为的条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。学习程度是指用以测量学习表现或学习结果所达到的程度，它是评价学生成绩的最低标准。

6.教学目标的陈述

教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的陈述方法包括以下两种。

（1）行为目标陈述法。行为目标的陈述具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。

（2）心理与行为相结合的目标陈述法。

（三）教学策略设计

1.教学策略的概念

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

2.可供选择的教学策略

（1）以教师为中心的教学策略。以教师为中心的教学策略包括直接教学和接受学习。

直接教学（指导教学）是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。

接受学习是奥苏贝尔倡导的，是在认知结构同化理论的基础上提出的，也是我们通常所提到的讲授式教学策略。接受学习的环节包括：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强认知结构。

（2）以学生为中心的教学策略。以学生为中心的教学策略包括以下几种。

①发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发现学习的教学阶段有：创设问题情境，使学生在这种情境中发现矛盾，提出问题；促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出要解答的假设；从理论或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一次性材料或结果，在评价的基础上引出结论。

发现学习的教学设计原则为：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生的心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

②情境教学。情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。

③合作学习。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习分组的原则有：组内异质，组间同质；小组成员人数以5人左右为宜，一般说来，最为有效的小组成员人数是4～6个。

合作学习在设计上具备的特征有分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体过程。

④个别化教学。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化教学系统的特点是自定进度、自行掌握，学生相互辅导，教师指导，自由式讲课。

⑤程序教学。程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和进度安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。(www.daowen.com)

⑥掌握学习。掌握学习是由美国心理学家布鲁姆提出的一种适应学习者个体差异的教学方法。掌握学习的适用范围是：基础知识和基本技能的教学，学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

⑦计算机辅助教学。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，CAI），是指使用计算机作为一个辅导者呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。与传统教学相比，CAI的优越性体现在：交互性，即人机对话；及时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调。

（四）教学评价设计

1.教学评价的类型

（1）按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。

常模参照评价以学生团体测验的平均成绩（即常模）为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置。

标准参照评价以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目的数量来评定学生的学业成就。

（2）按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。

标准化学业成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验，在国外得到普遍使用。

教师自编测验是教师根据教学需要自行设计与编制的测验，通常没有统一、具体的规定，内容及取样全部由任课教师自行决定，操作过程简单，适用于测量教师设定的特殊教学目标，可作为班内比较的依据。

2.教学评价的方法与技术

（1）教师自编测验。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。教师编制测验的基本原则包括：从测验本身角度看，主要涉及测验内容符合评价目的，测验编制的科学性，测验的使用必须具备一定效果；从题目角度看，主要涉及测验题目与目标、内容的一致性，题目具有代表性，题目形式与测验目的一致性。

（2）观察评价。观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对观察到的现象进行客观、详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果做出评价。

（3）档案评价。档案评价又称文件夹评价或成长记录袋评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行客观、综合的评价。

3.教学评价结果的处理

对于教学评价的结果，可用评分和评价报告来体现。

（1）评分。评分有相对评分和绝对评分两种。

（2）评价报告。

（五）教案的设计技能

1.教案的内涵

教案是教师经过严谨计划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节课为单位编写，也称课时教学进度计划。

2.教学设计、教案设计、教学论与教学法的关系

教学设计与教学论、教学法以及教师的教案既有区别又有联系。教学论是研究教学一般规律的科学，是应用性的理论科学，对教学设计具有直接的指导作用。

教案是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学过程的具体体现，但是教学设计并不局限于对某一教学内容得出一套具有针对性的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，不断改进教学方案。教案是教学设计的呈现形式，是教学设计工作的一种书面化表述，而教学设计是形成教案的一个“系统化”过程。

3.教案的类别

教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。

4.教案的基本内容

教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。

（1）课题名称。课题名称即所授课的名称。

（2）课型、课时。课型是指根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课等。课时是教学内容的时间单位，一个课时也就是一节课所占用的时间。

（3）教学目标教学目标要写得具体明确、恰当适中，要有指导作用。

（4）教学重点和难点。教学重点和难点是依据一节课的教学目标确定的。

（5）教具。教具又称教具准备，是指辅助教学使用的工具，如多媒体、模型、标本、实物、音像制品等。

（6）教学方法。教学方法是指在教学过程中使用的方法，如提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。

（7）教学过程。教学过程是教师为了实现教学目标，完成教学任务而制订的具体教学步骤和措施。一个完整的教学过程包括导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。

（8）作业设计。作业是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。

（9）板书设计。板书是教师在黑板上为配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式，它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。板书设计的原则为直观性、实用性、审美性、创造性、简约性与科学性。

（10）课后反思。课后反思是教案执行情况的经验总结，其目的在于改进和调整教案，为下一轮授课的进行提供更好的教学方案。

5.教案设计的要求

教案设计的要求如下。

（1）端正态度，高度重视。

（2）切合实际，坚持“五性”。“五性”即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。

（3）优选教法，精设题型。

（4）重视“正本”，关注“附件”。

（5）认真备课，纠正“背课”。

（6）内容全面，及时调整。