（一）教师教学工作评价的意义

教师教学工作评价对教学工作具有重要的意义。通过评价，教师可以更清楚地了解自己教学的长处与不足，增进教师之间的了解、相互切磋与学习；学校领导可以深入第一线，了解教学的情况、发现问题、总结经验，有助于提高教师的水平和改进教学。因此，在教学上，不仅要重视评价学生的成绩，也要注重评价教师教学工作，两者适当地结合起来，才能有效提高教学质量。

（二）教师教学工作评价的要求

教师教学工作评价除了应遵循客观性、发展性、指导性和计划性等原则外，还应注意以下几个要求。

1.着重分析教师的教学质量，而不是评价其专业水平

教师的教学质量与教师的专业水平既有联系又有区别。教学质量不仅与教师的专业水平有关，而且与教师的教学态度、经验和改革精神相关。专业水平高的教师，其教学水平不一定也高。因此，不应以对教师专业水平的评价来代替对教师教学工作水平的评价，更不应当使教师教学工作评价受到教师资历的影响。

2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量

教师的教学质量归根结底取决于学生的成绩。在正常情况下，如果一位教师所教学生的成绩在同年级或校际的统一考试中落后，那么很难肯定这位教师的教学效果好，水平高；相反，如果一位教师所教学生在历次统一考试特别是在升学考试中，所获成绩总是处于优势地位，获得较高的人均分数，则可以肯定他的教学效果好，水平高，应当很好地总结其教学经验。

3.注意教学的系统性与完整性

教学是系统、连续地进行的。无论是对一学期还是对一个单元、一个课题的教学，教师都有自己的设想；但是，这些设想及其效果不可能在一两节课中体现。因此，对教师教学工作的评价，不能只凭听一两节课的印象便得出结论，而应当系统地听课，至少要听完一个课题的课，这样才能获得比较全面的资料，做出比较准确的评价。

（三）教师教学水平的衡量

在教学实际中，存在着不同的教学水平。我们可以从中发现质的差别，找到一种衡量教学水平的尺度。根据现代教学理论的研究，教学水平可分为记忆水平、理解水平和探索水平。这几种教学水平是诊断与评价教师教学工作的依据。

1.记忆水平

记忆水平的教学是一种低水平的教学。它的主要特点是，教师总是照本宣科，一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。其主要原因是，教师的专业水平太低，对教材未能很好地掌握，教学又不得法。要改变这种状况，必须从根本上提高教师的专业水平。

2.理解水平

理解水平的教学特点是，教师能认真、详细地讲解教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，基本上能理解和运用所学知识和技能完成教学任务；但是，这种水平的教学重教而不重学，重教师的主导作用而不重发挥学生的主动性，重教师讲解、学生理解而不重学生的独立思考与探索。因此，教师只有进一步提高专业水平，更新教学观念，加强教学研究与改革，才能在教学水平上有新的突破。

3.探索水平(www.daowen.com)

探索水平的教学是较高境界的教学。它的主要特点是，教师注重引导、启发、讲解、示范；善于提出发人深思的、能挑战学生智慧的问题；善于激励学生积极思考，充分发挥学生的主动性、创造性，注重不断引导学生深入探究，使学生在激烈的思想碰撞与争论中发挥个人的聪明才智，攻克难关，获取真知，师生一起分享教学的乐趣。

实际的教学情况是复杂的，每个教师的教学水平又有差别，因而进行教师教学工作评价时不宜机械套用，而要实事求是，以促进教师向高一级的教学水平发展。

（四）教师教学工作评价的方法

1.分析法

分析法是指根据一定的教学目的、原则或标准来分析和评价教师教学工作的方法。这是一种常用的教师教学工作评价方法，评价一节课时大多采用分析法。虽然分析一节课在实际上存在许多标准，无法统一，但只要注重根据一定的标准对一节课做定性的分析，就属于运用分析法。运用分析法对教师教学工作进行评价时，要注意以下几个方面。

（1）教师对教材的处理、教学重点和教学目的是否恰当。

（2）教师对教学提纲（包括板书）和教学过程的安排是否科学、系统、循序渐进。

（3）教师在教学进程中是否很好地贯彻了教学原则，创造性地运用了教学方法。

（4）教师是否完成了教学任务，实现了教学目的。

运用分析法评价教师教学工作，可以帮助教师明确揭示一节课的优点与不足，找出原因，有助于教师提高教学水平和教学质量；但它缺乏定量评定，难以明确区分不同教师的教学水平与教学质量的差距。

2.记分法

记分法是指通过量化的分项记分来评价教师教学工作的方法。它是近几年来渐渐盛行起来的一种方法。它先将教师教学工作的整体活动分为若干个项目，并规定每个项目的分数和评分标准，评价者分项记分最后算出总分；然后进行统计，算出被评价教师的所得分数，根据分数高低评定教师教学工作质量的优劣。

记分法应如何分项、怎样确立每项的评分标准、如何确立总分与各项分数等问题都很难统一。例如，在分项上，有的分为教学目的、教学任务、教学结构、教学艺术，有的分为教材处理、教学方法、教学经验、教态、板书和课堂气氛，有的分为课前准备、课堂教学、课后作业指导、课后作业批改、课外活动指导、教学科研。在记分方面，有的总分为100分，有的总分为300分，等等。因此，这些具体问题可以根据需要自行决定，灵活、机动处理。

记分法的优点是，注意评价教学工作的各个方面，比较全面，特别重视对教学的定量分析，即记分；其结果便于比较和统计，能够区分每个教师教学得分的高低。但是，它也有不足，如收集资料和记分比较费时，且不易精确，特别是不重视定性分析，不重视分析问题的根源和提出改进的建议；如果评分不严格，则可能出现分数与实际不符的情况。

分析法与记分法各有优点与不足，在教师教学工作评价中将两者结合起来运用，可以获得更好的效果。