（一）教学评价的原则

1.客观性原则

教学评价要客观、公正、科学、合理，不能主观臆断和掺杂个人情感，防止评价不符合实际情况。只有这样，才能如实地反映教师的教学质量和学生的学业水平，才能作为指导和改进教学工作的依据。因此，客观性是教学评价能否发挥其功能的基础，违反客观性原则，教学评价就会丧失其意义。

教学评价的客观性除了与评价的目标和方法是否科学有关外，还与评价者的心理因素密切相关。例如，评价者的兴趣爱好、价值标准、情感倾向、情绪好坏、评定的先后顺序等，都易使评价带上主观色彩，影响评价的客观、公允。为了提高评价的客观性，在教学评价中应注意：反复明确标准，适当分工，流水评卷与复查。尤其要避免成见效应，即缺乏实际根据，给名声较好的教师和学生的评分过高的现象。

2.发展性原则

教学评价应着眼于学生的学习进步与动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。例如，某学生此次考试成绩在全班相对来说并不高，但跟他过去的成绩相比有进步，评价时就应予以肯定和表扬；即使对成绩不及格的学生，教师也不宜一味地指责，以免使其气馁、放弃努力。

3.指导性原则

教学评价应在指出被评价者的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。因此，教学评价应经常给师生教学效果的反馈信息。如果教学评价不能指明存在的问题和前进的方向，就可能使师生陷入盲目性，或夸大自己的优点、成绩而裹足不前，或只看到出现的问题而丧失前进的动力和信心。

4.计划性原则

只有加强教学评价的计划性，才能保证每门学科的教学都能有计划地按课题和课时的要求，自觉、积极而规范地进行，不至于失范、失控、产生盲目性以致教学质量下降；也才能做出合理的安排，不至于考试太多或过于集中而使学生和教师的负担过重。

（二）教学评价的方法

1.观察法

观察法是直接认识被评价者行为的最好方法。它适用于评价教学中那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品等）。但是，被观察者若知道自己被人观察，其行为便不同于平常，因而观察的结果就不完全可靠；另外，还要解决观察的精确度问题。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面，应使观察经常化，注意记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料更全面；另一方面，可采用等级量表进行评价记录，力求观察、记录准确。

行为日志或轶事报告一般用来记录学生有意义或异常的行为表现，如实描写其行为的发生经过，并进行简要的解释、说明。行为日志可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管；轶事报告则通常交教导处，供研究学生工作之用。

等级量表常用于评价学生的技能和美术、手工作业等成绩。例如，评价学生的作文、论文时，运用等级量表能大大提高评价的精确性。制作等级量表的步骤为：首先，确定应从哪几个项目对学生的行为或作业进行评价；其次，确定分几个等级，如优、良、中、差；最后，确定每个项目的各等级的评定标准。等级量表要简明扼要，便于使用。

2.测验法

测验法主要以笔试形式进行，是考核、测定学生学业成绩的基本方法。它适用于对学生学习科学文化知识的成绩评定。测验法的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较、研究的宝贵资料；不仅简便易行，而且结果较可靠。因此，测验法历来受到普遍重视。但测验法也有其局限性，如难以测定学生的智力、能力和行为技能的水平。

（1）测验的质量指标。测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用（如对同样对象多次进行）或以不同的方式使用（如换成等值试题进行）后都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高；否则，其信度则较低。信度是测验的一个必要条件，但不是充分必要条件。影响信度的因素主要有：测验的长度，即试题的多寡程度；测验的时间长短；受试者的身心状态，如情绪紧张、身体不适等；测验的指导语，即测验的指导语是否清楚；评分标准，即评分标准是否一致。(www.daowen.com)

效度是指测验能够达到测验目的的程度，即能否测出它所要测出的东西。一个测验的效度总是相对于一定的测验目标而言的，因此，不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效。例如，论文式测验对检测学生的能力效度高，而对测定学生的知识面则效度低；而客观性测验适合于判明学生的知识掌握情况，而不易测定其能力的发展水平。

难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩，因此，一份试卷既要有较难的题，又要有较易的题，做到难易适度。

区分度是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。区分度与难度有关，只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开学生得分的差距，使水平高的得分高，水平低的得分低。

（2）测验的种类。测验的种类主要有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。论文式测验是指通过出少量的论述题，要求学生系统回答，以测定其知识与能力水平的测验。它的优点是，能有效地检测学生运用已有知识来分析和认识问题的能力；但其也有很多缺点，主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷人主观因素的影响，因此也称为主观性测验。

客观性测验以评分客观而得名。它是通过出一系列客观性试题，包括是非题、选择题、填空题、改错题和简答题，要求学生回答，以测定其知识与能力水平的测验。它的优点是，取样广泛，命题的知识覆盖面大，答案明确，不易受评卷人主观态度的影响，能有效地测定学生的知识掌握情况；但其也有缺点，如编制测验试卷任务繁重，难以测定学生的能力。

问题情境测验是指通过设计出一种问题情境或提供一定条件，要求学生完成具有一定任务的作业，以测定学生的知识与能力水平。它的优点是，能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力；但是，其涉及的知识覆盖面较窄。

标准化测验是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。它是相对于教师自编的测验而言的。在教学中，大量的测验是教师根据教学需要自己编制的。这种测验用于教师所教班级并且其教学结果是可信的，若将它普遍使用于其他同年级的班（包括校外同年级的班）上，则会因各种原因产生较大的误差。为了严格控制误差，提供一种能普遍适应的可信的测量工具，便产生了经过专家精心编制的标准化测验。标准化测验的特点是，试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面广，试题明确科学；测试的实施必须按规定去做；评分按严格的评分标准进行；对分数的解释必须一致。

3.调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问，则需要经过调查解决，要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。调查法可分为问卷法、交谈法。

（1）问卷法。问卷法是通过预先设计好的调查问卷，要求学生作答，以获取有关评价资料的方法。问卷的内容要简明扼要，只提设计问卷者希望知道的问题。问卷中还要注意给答卷人对所问问题以自由评论和自由选择的条件；否则，所获资料可能失真。问卷所获的资料要经过统计和分析才能被科学地利用。

（2）交谈法。交谈法是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。若召集部分学生交谈，需要安排一定的时间；若与个别学生交谈，大多可以利用课余、课间等时间进行。教师在与学生交谈前要有准备，对问什么、达到什么目的等都要心中有数。

4.自我评价法

在教学评价中，自我评价十分重要，它可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉改进学习。自我评价可采用以下几种方式。

（1）运用标准答案评价。学生在课堂或课后完成计算性的作业时，教师可以给出学生作业题的标准答案，由学生自己核对作业的正误来进行评定。这有助于培养学生自我检查和评价作业的良好习惯。

（2）运用核对表评价。论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法确定标准答案，一般采用核对表进行评定。核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制定。例如，中学作文核对表的质量要求包括：作文切题；构思新颖，言之有据；结构严谨，层次分明，条理清楚；文句通顺，标点符号使用正确，没有错别字；等等。

运用核对表评价时，教师要先引导学生学习、掌握核对表中的质量要求，然后用它来对照、分析自己的作业，进而做出客观的评价。

（3）运用录音机、录像机评价。学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习时，可以运用录音机、录像机将自己的语音与动作录下来，在教师引导下由学生进行自我分析与评价，以便自我纠正与提高。