从不同的角度和标准出发，教学评价可以划分为不同的类型。

（一）诊断性评价、形成性评价、终结性评价

根据其作用不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价又称“准备性评价”，它是在学期教学开始或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。这种评价不仅包括查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，还包括识别学生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。它包括通常所说的各种摸底考试。其主要功能有：检查学生的学习准备程度，决定对学生的适当安置，辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习情况的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、课堂作业、课堂书面测验等。其主要功能有：改进学生的学习，为学生的学习定步，强化学生的学习，给教师提供反馈。

3.终结性评价

终结性评价又称“总结性评价”，是在一个大的学习阶段（如一个学期或一门学科终结时）对学生学习的成果进行的较正规、制度化的考查、考试及其成绩的全面评价。终结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。其主要功能有：评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度及达到教学目标的程度，确定学生在后续教学活动中的学习起点，预测学生在后续教学活动中成功的可能性，为制定新的教学目标提供依据。

（二）相对性评价和绝对性评价

根据评价采用的标准不同，教学评价可以分为相对性评价和绝对性评价。(www.daowen.com)

1.相对性评价

相对性评价又称“常模参照性评价”，是运用常模参照性测验对学生的学业成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学业成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。小规模（班级）的常模可以通过简单的计算得到，但科学的常模是经过大规模的抽样测试、实验研究才能获得的。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据；但是，这种评价不能表明学生在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步程度也不够重视。

2.绝对性评价

绝对性评价又称“目标参照性评价”或“标准参照评价”，是运用目标参照性测验对学生的学业成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试；但是，这种评价并不依据评价对象的整体水平而提高或降低评价标准，因而不适合于甄选人才。

（三）教师评价和学生自我评价

根据评价的主体不同，教学评价可以分为教师评价和学生自我评价。

1.教师评价

教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的各种评价。这种评价除了在教学中进行的比较正式的测验、考查、考试及其成绩评定外，还包括教师在引导学生学习的过程中，特别是在个别指导、咨询、答疑和谈话中，对学生有意识地进行的不拘一格的评价。这种评价的特点有三个：一是广泛性，不仅评价学生的知识与能力情况，而且涉及对学生的学习态度、学习方法与习惯的评价；二是针对性，针对学生的情况，既有肯定的评价与鼓励，又有否定的评价、规劝与建议；三是直接性，面对面地进行评价，不限于评价者对被评价者的单向评定，也可以相互交流与相互磋商。教师评价丰富多彩、灵活机动、客观公正，切合学生实际，其效果比较好；当然，若使用不当，也会出现偏颇，甚至造成师生对立。

2.学生自我评价

学生自我评价是指在教师的引导下，学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。学生学会自我评价在学习上具有极为重要的意义。这意味着他们开始懂得有意识地、细心而严格地检验自己的学习成果，分析、评价其正误、优劣，肯定自我的优点，找出差错与不足并加以改进。学生有了自我评价的意识和习惯之后，就更重视和深刻领悟教师对自己的评价，甚至将两者结合起来，用以全面了解自己的学业情况，有助于提高学习的效率与质量。但是，学生的自我评价能力与习惯的形成需要一个较长的悉心培养的过程，应当从小学抓起。开始时，可以在教师的引导、示范下，学生观察和参与对学生作业或小测验的试卷进行的检查、分析与评价；之后，逐步发展到学生在教师的指导下相互检查作业、试卷并评价；最后，发展到学生独立地对自己的作业、试卷进行分析与评价。