（一）范例教学模式

范例教学模式及理论是由德国的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的。

范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般、从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手，感知原理与规律，并逐步提炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。

范例教学模式的教学过程分为四个阶段。

第一阶段，范例性地阐明“个”的阶段。

第二阶段，范例性地阐明“类型”或“类”的阶段，用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征。

第三阶段，范例性地理解规律的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对规律的认识。

第四阶段，范例性地掌握关于世界和生活的经验的阶段。

（二）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式又称“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，它要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。

抛锚式教学模式的教学过程如下。

（1）创设情景。使学习能在与现实情况基本一致或相似的情境中发生。

（2）确定问题。选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”。

（3）自主学习。由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。(www.daowen.com)

（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，加以补充和修正，加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价。需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现。

（三）发现式教学模式

发现式教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现式教学模式以通过学生的发现获取新知识为突出特征，教师向学生只提供一种问题情境或一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究。其强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。

（四）掌握学习的教学模式

掌握学习的教学模式是美国心理学家和教育学家布鲁姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。

（五）程序教学模式

程序教学模式来源于美国普莱西设计的一种进行自动教学的机器。普莱西试图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，来节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。直到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。

程序教学模式是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。

其特点包括小步骤进行；积极强化；及时反馈；自定步调学习；低错误率。

（六）非指导性教学模式

非指导性教学模式是20世纪中期美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学模式是一种以学生为中心、以情感为基调，教师是指导者、学生自己拟订学习计划，反思和完善学习计划的教学模式。