教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且要通过多种形式来进行。教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。

教学组织形式受一些客观条件的制约，如社会对人才规格与质量的需求，教学内容的性质与要求，现代化科技为教学提供的多种可选择的教学手段等。所以，它不是一成不变的。在教学组织的发展历史中，曾出现过多种教学组织形式，以下简要介绍其中具有代表性的几种。

1.个别教学

历史上最早出现的教学组织形式是个别教学。个别教学是一种不限制入学年龄和修业年限，把不同年龄和不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每个人进行教学的一种教学组织形式。这种教学组织形式盛行了很长时间，在欧洲一直持续到16世纪，在中国则延伸到19世纪末20世纪初。在这一组织形式中，由于教师只同个别学生发生联系，对学生采取个别对待的方式，因而有利于因材施教，但教学效率低下。

2.班级教学

班级教学相对于个别教学是一种集体教学，也称班级授课制。

欧洲文艺复兴后，随着资本主义生产的发展和科学文化的进步，社会向学校教育提出了培养大批能适应机器生产的劳动力的要求。机器生产初期要求工人至少要有小学文化水平，这就必然要增加学生人数，扩大教学规模，增加教学内容，于是一些资产阶级教育家适时提出了普及教育的主张，寻找一种与大工业生产要求相适应的新的教学组织形式。在这一背景下，班级授课制应运而生。

16世纪，欧洲的一些学校开始出现了分年级、按班级进行教学的组织形式。17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级教学做了理论上的论证和教法上的阐述，从而确立了班级授课制。班级授课制使教学效率大幅度地提高。但是，由于班级授课制固有的缺陷，到20世纪初，一些教育家提出了许多改革的主张。在我国，最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

3.设计教学法

设计教学法是1918年杜威的学生、美国教育家克伯屈创建的。这种方法主张由学生自发地决定学习目的和内容，学生在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。它强调，教师的任务在于利用一定的环境以引起学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材等。设计教学法废除了班级授课制，打破学科界限，摒弃教科书，强调以学生的经验为基础。其优点是，能够引起学生的学习兴趣和激发学生的学习积极性，便于学生在独立发现问题和解决问题的活动过程中扩充知识范围，锻炼实际的工作能力；但是，它降低了班级授课制所具有的系统性、科学性，影响了教师作用的发挥，不利于学生获得系统的科学知识。(www.daowen.com)

4.道尔顿制

道尔顿制是美国教育家海伦·柏克赫斯特于1920年提出的。它的特点是用学生的个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，给学生规定应完成的各项作业。道尔顿制以各科作业室取代了教室，并按学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。学习的进行由学生与教师订立学习公约，然后学生按照自己的兴趣自由支配时间，在各作业室自学。若有需要，学生可以与同学进行讨论，也可以请教各作业室配备的作为顾问的教师指导，指导教师可以为学生介绍资料或答疑。学生的学习进程要求按学习公约进行，经过检查，分别由教师和学生记入学习进度表。道尔顿制的优点是，强调学生的个性发展，强调学生独立工作能力的培养；但是，它不利于教师作用的发挥，不利于学生学习系统的科学知识。

5.分组教学

分组教学是按学生智力水平或学习成绩水平分组进行教学的一种教学组织形式。分组教学有两种基本类型，即校内分组教学和班内分组教学。

（1）校内分组教学。校内分组教学包括：第一，跨学科能力分组教学，即把同一年级的学生按智力高低或成绩优劣分成几组，各组的教学从实际出发，区别对待，不同水平小组教学的内容、教学要求各不相同的一种教学组织形式；第二，学科能力分组教学，即针对一些较难的重点学科，根据学生的学习能力和学习成绩分成不同水平的小组进行教学的一种教学组织形式，如把数学学科的教学分成A、B、C组进行教学，学生对号参加一个组的学习，而其他一般学科仍在原班级进行教学。

（2）班内分组教学。班内分组教学就是在一个教学班内，根据学生的学习成绩和能力分成若干组，对水平不同的组的教学要求有高有低、教学内容有深有浅，经过一段时间，对各组测验检查，然后小组可合并，以后还可重新分组的一种教学组织形式。

分组教学从学生的实际出发，适应学生的差异，有助于因材施教，提高教学质量。

当前，教学组织形式的改革发展有两种趋势：首先，班级人数减少，班级趋向小型化，一些国家（如法国等）规定每班人数为20人左右，这样教师能对每个学生进行较具体的学习指导；其次，采取班级教学、小组教学相结合的教学方法。