关于教学过程的本质问题，长期以来在我国学术界颇具争议性，主要的观点是认识说、交往说、发展过程说、价值说、多本质说等。

（1）认识说。教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，即教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

（2）交往说。持这一观点的人认为，教学的实质是交往。交往论主张教师从知识的传授者转向注重师生之间的沟通、互动、协作和教学经验与成果的共享，强调教学的伦理学意义。

（3）发展过程说。这种观点认为，教学过程并不是认识过程而是学生的发展过程。教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

（4）价值说。这种观点认为，教学过程是为取得学生德、智、体、美、综合实践等方面全面发展的教育价值增值过程，是实现社会所需要的也是自身所需要的价值增值的过程。

（5）多本质说。这种观点认为，教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。

我们认为，教学过程的本质是在教师指导下的一种特殊认识过程和发展过程。

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

教学是一种认识活动，它符合人类一般的认识规律。在实践基础上产生的认识是从感性认识开始的，它通过感觉、知觉、表象等形式，接受客体的各种信息，感知客体的外部属性、状态和形象，并保留在观念中成为有关客体的鲜明的感性映象，进而认识主体在感性材料的基础上，运用抽象思维，借助语言对感性材料进行逻辑加工，通过分析、综合、归纳、演绎，以概念范畴等形式，形成理论知识，形成理性的知识体系。理性认识是否符合客观现实，还要通过社会实践加以检验和证明。这是认识的普遍规律，它包括了各种形式的认识，当然也包括教学中学生的认识活动。

（二）教学是一种特殊的认识活动(www.daowen.com)

教学除了受普遍性的规律制约之外，还有自身的特殊性。

第一，知识的间接性和概括性，即学习的内容是已知的，是他人经过概括的认识成果。

第二，教师的传授性、引导性、指导性，即学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行的。

第三，途径的简捷性和高效性，即学生在教学中的认识采用了科学的方法，走了认识捷径而实现的，能够在最短的时间内学到最大量的知识。

第四，认识的教育性和发展性，即教学中学生的认识既是目的，也是发展的手段，在提高学生认识的过程中，促进其全面发展。

第五，认识的交往性和实践性。教学过程中师生之间的关系是平等的，这个过程是教学相长的过程，是交往的过程，也是实践性的过程。

（三）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程

教学过程既是一个认识的过程，也是一个发展的过程，是学生认识和发展相统一的过程。教学是以培养全面发展的人为根本目的。在教学过程中，学生在认识客观世界的同时，思想、品德、智慧、体质和个性也获得发展。现代科技革命需要具有创新性的人来适应，教学也从知识的授受转变为促进学生的实践和探究。在这个过程中，认知是学生探究的基础，同时学生的各方面能力也会得到全面的提升。