（一）课程设计的模式

1.泰勒目标模式

泰勒是美国著名的课程理论家，他于1949年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。

（1）学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）泰勒认为，应根据学习者本身的需要、当代校外生活的需要及专家的建议三方面来提出目标。通过对上述三个目标的来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的。为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学的两次过滤，最终剩下的就是最有意义的和最可行的目标，即得到特定的课程目标。

（2）怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）泰勒提出了选择学习经验的五条原则：

①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；

②必须使学生在实践上述行为时有满足感；

③所选择的学习经验应在学生能力所及的范围内；

④多种经验可用来达到同一目标；

⑤同一经验可以产生多种结果。

（3）怎样有效地组织学习经验？泰勒认为，最主要的是必须根据继续性（即在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验是在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

（4）如何确定这些目标正在实现？泰勒认为，评价是课程编制的一项重要工作，它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。

泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价，即确定课程目标，根据目标选择课程内容（经验），根据目标组织课程内容（经验），根据目标评价课程。他认为，一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为目标模式。

目标模式的最大特点是，通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性。但由于它只关注预期目标，忽视其他方面，如理解力、鉴赏力、情感、态度等同样有教育价值的东西，所以受到了许多批评。

2.斯腾豪斯的过程模式

这种模式强调教师的作用，利用当代教育哲学的成果，小心翼翼地为自己提供论证。这种模式并不谋求囊括所有的设计方法，但它却弥补了目标模式的局限性。它更为接近教师平日所关心的那些问题。这种模式的各个组成部分不是直线式的，而是充分考虑教学内容的多样性，而且非常重视教师的自主性。(www.daowen.com)

（二）课程实施

1.定义

课程实施是将已经编制好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

2.取向

辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、缔造取向。

3.课程实施的结构

（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。

（2）确定并分析教学任务。

（3）研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。

（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。

（5）对具体的教学单元和课程的类型和结构进行规划。

（6）组织并开展教学活动。

（7）评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

4.课程实施的特点

课程实施应具有合理性（相对优越性）、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性等特点。