教师的职业发展经历了四个阶段。

（一）非职业化阶段

较为明确的教师职业出现在学校出现以后。原始社会末期，出现了学校教育的萌芽，那时候长者为师、能者为师或智者为师。奴隶社会初期，“学在官府”“以吏为师”“官师合一”，这种官吏兼职教师就属于非职业化阶段。

（二）职业化阶段

独立的教师职业是伴随着私学的出现而产生的。我国奴隶社会发展到春秋时期，官学衰微，私学兴起，这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师回归到专职教育工作者角色上来。从这个意义上可以说，春秋战国时期这些靠脑力劳动的“士”堪称中国第一代教师群。私学教师逐渐成为一种职业。

（三）专门化阶段(www.daowen.com)

教师的专门化阶段是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。世界上最早的师范教育机构诞生在法国。1681年，法国基督教神父拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，标志着独立的师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海创办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院就是中国最早的师范教育机构。师范教育的产生使教师的培养走上专门化的道路。

（四）专业化阶段

这一阶段，学校对教师的需求从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是独立设置的师范院校产生并逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。教师职业开始走向专业化道路。

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议书》中，提出了教师工作应被视为一种专业。1986年，我国颁布并实施《中华人民共和国义务教育法》，规定我国要建立教师资格考试制度，这实际上已经开始把教师当作专业技术人员。1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，从法律上确定了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。