马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，正确认识和理解这一学说，对制订教育目的有重要的指导意义。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的，它把人的全面发展既看成现代化大生产的客观要求，又看成对共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论，有以下几个要点。

1.相对性

人的全面发展与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由发展的。

2.取决于社会条件

人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件。人的发展从根本上来说，取决于其所处的社会物质生活条件。人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其所获得的发展机会也不相同。

3.受社会分工制约

从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察，指出第一次社会大分工，即城市和农村的分离、脑力劳动和体力劳动的分离造成了人的片面发展，表现为“使农村人口陷于数千年的愚昧状况，使城市居民受到各自的专门手艺的奴役。它破坏了农村居民精神发展的基础和城市居民体力发展的基础”。除了这种社会生产分工的原因之外，由于阶级的对立，在生产资料的占有和财富的分配方面，统治阶级占绝对优势，人的片面发展更加严重，即劳动者缺乏发展的物质基础。所以，旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离与对立。人的片面发展在资本主义手工工厂中发展到了极端的地步。(www.daowen.com)

4.工业生产提供可能性

工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供了人的全面发展的可能性。机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。资本主义机器大工业的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。因为机器大工业生产的技术基础是现代科学技术。科学技术的不断发展使社会生产分工不断发生革命性变革，不断把大批工人和大量资本从一个生产部门投向另一个生产部门。大工业的本性决定了劳动的变换和工人的全面流动性。这就要求工人应懂得机器操作的一般原理，掌握一定的科学技术知识，把体力劳动和脑力劳动尽可能地结合起来，还要有比较广泛的适应性。其次，机器大工业生产为人的全面发展提供了可能和条件。因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间和精力去进行学习，发展自己。

5.在共产主义社会实现

马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。虽然机器大工业生产提供了人的全面发展的可能性，但这种可能性在资本主义社会并不能充分实现。因为在生产资料私有制条件下，资本家的目的是尽可能多地攫取剩余价值，这就使工人用于发展自己的时间、精力和物质条件都受到很大的制约和限制。此外，由于两极分化，还有不少人生活在贫困线以下，没有条件去接受良好的教育和发展自己。所以，只有消灭了剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供必要的物质和精神条件，才能真正获得全面发展。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

6.教育与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。关于通过什么途径和方法才能实现人的全面发展，马克思指出，这种方法就是将教育与生产劳动相结合。马克思认为，教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制订教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发展的学说，并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况，才能制订出科学的教育目的。